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小学数学课堂教学模式探讨 　　新课标提倡“以人为本”的教学理念，在教学中努力提高学生的参与意识，要创设适宜的情境，营造民主和谐的课堂氛围，更好地发挥学生学习的积极性。 　　数学课堂创设情境课堂氛围现在的教育界，提的最多的恐怕要数新课标了。新课标提倡“以人为本”的教学理念，在教学中努力提高学生的参与意识，更好地发挥学生学习的积极性。现结合自己的教学实践，从情境的创设，营造民主和谐的课堂氛围，提一点粗浅的看法。 　　一、创设情境 　　新课标提出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。这里的所谓“现实”，既可以是学生在自己生活中的所见、所闻、所感的直观性层面上的现实状态，也可以是学生在其他学习的途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。对处于不同阶段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，“现实”的含义是不同的，选取有关“现实”素材和创设有关问题情境时，一定要注意他们的差异性与层次性，从而准备把握学生认知冲突的临界点。那么，在实际操作中应创设哪些情境呢？ 　　1.创设问题情境 　　问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱”“压岁钱怎样花”，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开发性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 　　2.创设生活情境 　　数学是对客观世界数量关系的空间关系的一种抽象。因此，在教学中，一方面，要尽可能地让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些问题。如“购房中的数学问题”“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们的生活中。如组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。 　　3.创设大课堂情境 　　教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课堂学习与课外学习结合起来。如“分数”问题在课后可以让学生去超市调查，寻找有关的分数问题。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。 　　二、营造平等、民生、和谐的课堂氛围 　　教学和谐情为桥。小学教学过程实质上就是情感交流的过程，教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民生、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。所以教师要重视形成平等、民生、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成功的前提。 　　1.让每个学生饱受爱的情感 　　“面向全体学生”是素质教育的要求之一。教师要善于用真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差而造成更差的恶性循环，甚至是后进生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果教师以热情的目光，可亲的面孔天天面对每个孩子，对“后进生”多些“厚爱”。课堂上鼓励他们发言；课下多交流，多辅导。彼此建立一种超越师生关系的朋友关系，其乐融融，才是我们教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个孩子都有会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习欲望。 　　2.教师要多些富有感染力的语言 　　数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓舞学生的积极性。比如，计算“119+59”这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手后，说：“那就试试，看谁的方法多、妙。”学生列举了很多方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，慢慢来。”另外，对回答出人意料时，教师还有大加赞赏。如此一来，课堂气氛非常愉悦，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能力最有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。 　　3.给予竞争机会，活跃气氛 　　根据儿童好胜心强的特点，课堂上要结合教材，面向全体学生，创设一个个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参与，标新立异，使课堂气氛生动活波。一节课中创设竞争的机会很多，如口算竞争、笔算竞争、简便计算竞争等。这里允许先做完全部题的学生可依次板演或当“小老师”。再如，“