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精研学情——信息技术课堂教学的永恒话题 　　摘要：学情是信息技术教师开展教学的重要依据，但教学过程中，部分教师对学情研究表面化、肤浅化，理论与实践脱节的现象比较突出，本文拟结合日常信息技术课堂教学，尝试从信息技术学科学情研究的“为何研”、“研什么”、“怎么研”等方面进行分析。信息技术课程应立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展，注重学生信息态度与信息文化的有效内化，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。而信息技术课堂教学正是学生的信息素养形成、信息能力培养的主阵地，能否有效分析学生的学情直接影响信息技术课堂的教学质量。 　　关键词：学情；研究内容；研究方法 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671—7503（2014）01/03-0073-03 　　一、信息技术课堂学情研究过程中的几个误区 　　（一）学情分析研究虚拟化 　　学情分析研究要以“学生”为主体对象，对信息技术教学而言，要围绕学生对信息技术的感知、理解及学习进程综合分析，切忌凭空想像，任意推断，有些教师从当前学生家庭的电脑普及情况，主观推断本阶段学生的信息技术水平，还有些教师依据其它劳动实践课程中的学生操作水平，推想学生的信息技术的操作能力，等等，这些现象在新教师和转行教信息技术的教师中经常出现，类似这种虚拟化的学情分析严重阻碍了信息技术学科的有效教学。 　　（二）学情分析研究