论“导学案”课堂上的“生成”.docVIP

论“导学案”课堂上的“生成” 　　“导学案”课堂模式是我校近几年来推行新课改而倡导的一种新的教学模式。主要步骤是：1.课前，教师将课本中的知识点和能力点预设成若干具体问题或学生活动，编印成“导学案”，学生预习课本，独立完成“导学案”；2.课堂上，学生以小组合作等方式探究“导学案”上的问题，小组代表展示探究成果。 　　这种教学模式倡导学生自主探究，极大地培养了学生的自学能力和合作探究能力，使学生真正成为学习的主人，课堂面貌较之传统课堂焕然一新。 　　但任何一种教学模式在实施过程中，都必须经过教师创造性的变通和个性化的改进。古人曾说：“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法。”如果所有老师、所有课堂都采取一种模式而不加变通，则难免陷入僵化，学生渐渐地就可能失去新奇感和探究的兴趣，课堂上可能就会缺失“生成”。 　　一节灵动的课，绝不能只有“预设”而没有“生成”。 “生成”，是“预设”中没有而在课堂上临时产生的教学资源。“预设”与“生成”就像鸟之双翅，车之两轮，缺一不可。如果说“预设”体现了教学的计划性，那么，“生成”则体现出教学的灵动性，体现出教师教学的智慧，也往往是给学生带来意外惊喜和头脑风暴的环节，是课堂上富有生命力的环节。 　　因此，在实施“导学案”教学模式时，要有意识地进行一些变通和改进，不能因“导学案”的预设而忽略了“生成”的宝贵资源。 　　一、活用“导学案”，不拘