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让技术学科课堂回归生活 　　在信息技术课堂上常常采用这样的教学模式：教师不厌其烦地演示操作命令，学生跟着教师的操作机械地练习。教师按部就班地演示各项操作——学生模仿操作——教师巡视指导，虽然这种教学模式条理清晰、节奏紧凑、易于学生的学习，然而对这种模式进行深入分析，可以发现其存在以下问题。 　　1）任务如同习题，内容统一，与学生的生活无关且不利于调动学生的学习兴趣。在教学过程中，以一段与学生无关的内容开始，经过一系列的操作最后形成作品。这些技术仅仅是出现在课堂的某一两节课上，离开课堂，这些内容、技术都消失得无影无踪，仿佛没有在学生的学习经历中出现过。正是学习内容没有与学生的生活紧密联系，使得实用性变得模糊起来。 　　2）课堂教学手法单一，学生自主学习的空间有限。教师为了演练某个软件的操作方法，选择一个题材让学生进行模仿，所有的学习者选择同样的题材、按照同样的步骤进行同样的制作，虽然操作技能会了，但是软件携带的创作性和多样性却丢失了。本来同一个软件就是可以按不同的主题、通过不同的策略组合，产生众多不同的作品。课堂教学过程应该是充满变数的活动，就是因为教学设计自始至终采用任务驱动，墨守成规地使用“提出任务——领路完成任务”的路子，把学生自主学习的空间都抹杀了！ 　　十几年的教学经历，让笔者深有感触：为什么技术课堂从小学到中学基本都是统一的教学模式及重复的教学内容？为什么课堂上都