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让“问”促进学生思考，让“说”发展学生思维 　　《数学课程标准（2011版）》提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”所谓的积极思考更多地体现在学生的独立思考上，这是学生自主学习的前提。小学数学教学中，学生的思维发展是教师始终关注的一个重要方面。而思维是学生大脑隐形的活动，要让学生的思维外显，追问是有效的手段，它可以最及时地让我们了解学生的思维过程，达到对学生进行思维训练的目的，提升学生的思维品质。在数学课堂中，追问是使我们读懂学生的有效方式。“说”是语言的口头表达形式，是思维的外壳。语言是思维的结果，也是思维赖以进行的载体。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言（口头或书面）表达出来的。由于语言的经常磨练，也促使人的思维更加精确。语言与思维的这种辨证关系，使得人们的抽象逻辑思维能力得以逐步提高。 　　一、让“问”促进学生自我思考，让“说”展现思维 　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生对于题目的理解，和解决问题的方法存在着很大的差异。因此在数学课堂里的追问应该是充满数学味的追问，才能避免学生“缺乏思考”或流于问题表象的情况。教师抓住问题的本质对学生进行追问，可以促进学生的思考，从而让学生追寻思维的根源。通过学生的“说”，让教师及时得到了信息反馈，展现学生的思维过程、思考层次。如果学生能清楚、准确、有