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教育理论视角下的幼儿兴趣班选择 　　摘 要：在教育理论视角下，家长对兴趣班的选择应有理性化倾向，根据多元智能理论，注重幼儿的艺术偏好和幼儿发展的多种可能性，逐渐让幼儿由被动向主动；根据幼儿发展关键期理论，在合适的幼儿关键期选择或舍弃兴趣班；根据幼儿气质类型的可塑性和差异性选报兴趣班。 　　关键词：兴趣班；多元智能理论；关键期；气质类型 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0191-02 　　曾几何时，在“不要让孩子输在起跑线上”、“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”等口号的倡导下，各式各样的兴趣班是备受热捧。据一项统计数据显示：1500名学前儿童中，绝大部分的幼儿都有1-2兴趣班，43%的幼儿参加了4-5个兴趣班，12%的幼儿有时候甚至一天会参加3-4个兴趣班[1]。幼儿兴趣班的存在某种程度上发展了幼儿某方面兴趣，进行智力开发，引领他们进入一个新的领域进行探索，同时也客观上解决了父母因工作时间忙无时间陪幼儿的忧虑。但问题在于这些兴趣班大多是由父母为幼儿选择的，幼儿则处于“被迫”的境况。有些父母把兴趣班作为“正餐”给幼儿尽可能的选报，极易造成幼儿童年生活压抑甚至厌学，同时也会影响幼儿自主性的培养。没有理论指导的实践可能是错误的实践，如何让兴趣班的选择更加合理，本文拟从理性的视角对兴趣班的选择加以探讨。 　　一、根据多元智能理论选报兴趣班 　　1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）提出了多元智能理论，即认为智力是复杂多维的，智力不再是某一种特定能力而是包括语言、音乐、内省等八种能力[2]。幼儿期是智力发展的关键期，而注重幼儿的多元智力发展和人脑开发对其一生都具有重要意义。多元智能理论打破了传统的以语言和数理逻辑为核心的传统智力观，冲击了传统的语文、数学为中心的学校课程，为音乐、美术、舞蹈等艺术教学提供了有力依据，从而无论是学校课程设置方面还是家长的教育观念上都开始重视艺术教育，以让幼儿智力得到全面和谐的发展。各式各样兴趣班的开设，为挖掘幼儿的艺术潜能，促进其智力最大化发展功不可没。家长在选择兴趣班时应与多元智能理论相结合，努力做到如下几点。 　　1.注重幼儿的艺术偏好 　　儿童的发展存在很大的不平衡性和不对称性，在某一阶段发展迟缓的可能在下一个阶段得到迅猛的发展，在同龄人那里发展很好的一面也可能会在自己身上表现得很是笨拙，反之亦然。而只有那些让幼儿参与其中、融入其中、乐在其中的艺术活动才能对幼儿的音乐、舞蹈等艺术智能得到实质性的影响。因而家长在兴趣班的选择上不要做幼儿的代言人，而要做他们忠实的听众，了解幼儿内心真正的需求和兴趣所在，并依此安排他们的艺术活动。 　　2.注重幼儿发展的多种可能性 　　多元智能理论告诉我们每个人拥有各种潜在智能，八项智能以不同的方式、不同的结构组合在每一个人身上，不存在聪明和不聪明的人，只存在聪明和需要变得聪明的方面，每一个儿童都有自己与众不同的优势领域和智能优势，而这种优势所在需要通过各种不同的艺术活动来展露出来，而不足的地方又需要相应的活动得以弥补。幼儿上兴趣班进行艺术教育的目的是为了培养其想象力和创造力，促进其各种智力潜能的多样性发展，所以幼儿的兴趣班的活动应该是自由的，在自由的氛围中创造出无限的可能性。 　　3.逐渐让幼儿由被动变为主动 　　多元智能理论隐含着一个假设性前提：智力的发展是幼儿适应社会、并与周围文化相融合的结果[3]。儿童的任何智力发展都不是外界强加给幼儿的结果，而是幼儿主动地为适应环境而做出的自我调整。建构主义认为：发展不简单地是由外到内的转移和传递，而是个体主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验双向的相互作用，来丰富、充实和改造自己的知识经验。以往总是家长们为幼儿选择上什么样的兴趣班，达到什么样的目的，而忽视幼儿在整个过程中的自主性和自身适应性，这种外在的、被动的艺术过程很难达到实质性的艺术教育和审美的培养，收效甚微。而随着幼儿自身的发展，自我意识的增强，幼儿在兴趣班的过程中必然从盲目走向自觉、从被动走向主动，产生强烈的“自我主宰”心理，也只有如此，兴趣班的进行才能拥有自身的价值。 　　二、根据幼儿发展关键期选择兴趣班 　　关键期是儿童发展的黄金期，是培养儿童的习惯、语言、才能、情绪等健全人格认知的重要时期。关键期的研究始于1937年奥地利习性学家洛伦茨（K.Lorenz）对小鹅认母行为的观察，洛伦兹将不需要强化很容易形成的反应叫作“印刻”现象，印刻一旦形成就不能改变，而印刻现象发生的时间便是“关键期”[4]。而这种关键期不仅发生在动物身上，同时在人类的发展上也有所体现。儿童的发展存在着各个关键期，而对每个个体而言，关键期出现的时