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散文教学小结的艺术 　　课堂教学阶段性归纳总结也可称作课堂小结，它是教学环节之一。教学内容不同，目标不同，课堂小结也应采用不同的方法。就散文教学而言，教师要结合散文的文体特点，引导学生采用适当的方法进行小结，以形成相应技能，实现情感升华，养成健全人格。 　　一、 促进技能的形成 　　语文学科是工具性和人文性的统一，在叶圣陶先生看来，语文学习本质上是一种技能的获得。语文知识在其学习的早期以记忆和意义建构的形式获得，但最终都要转化成运用这些知识进行阅读、写作和口语交际的技能，变成语文动作技能和语文智慧技能的组成部分。 　　1. 回顾――理清思维。引导学生用回顾反思的方法进行小结，简要回顾学习过程――我们是怎么来阅读课文的，是通过哪些方法、手段、步骤来探究的。这样便于理清思维的过程，这是一种对解决问题的策略的思考和学习。从元认知的角度看，学习过程的小结是对学习过程的一种自我检验、调整、评价与监控。 　　有位老师教学朱自清的《绿》一课时，设计了三个板块：朗读美文――品析美点――领悟美意，引导学生从不同角度体会文章的美。在小结阶段，教师引导学生小结学习方法，学生结合板书提示，回顾所学过程，能顺利地总结出学习该文的方法。这样的学习方法涵盖了理解内容、体验情感和学习写法等多方面的学习目标，能让学生在阅读同类的文章时触类旁通。余映潮先生特别善于“授人以渔”，注重对学生进行学法渗透与指导，他所倡导的板块式教学，不少板块架构既是“教程”，又是“学程”，在这样的板块活动结尾处，伴随着“程序性知识”的小结出现，对学生阅读学习其他课文有着重要的借鉴作用。 　　2. 比较――归纳方法。比较辨析是一种认识事物的方法，是确定事物同异关系的思维过程，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。几乎每篇散文都有自己的个性特点，引导学生用比较的方法进行小结，把不同散文在内容或形式上相似或相异之处加以辨析，在了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后联系方面实现新的意义建构。 　　如教学《藤野先生》一文时，引导学生与魏巍的《我的老师》相比较，寻找两篇叙事类散文的相似之处：内容上都是表达对老师的怀念之情，写法上都是由几个生活片断连缀成篇。找到写作上的相似之处，便于学生了解同一文体构思上的某些相似点，掌握阅读与写作的一般规律。求同找共性，辨异识个性。例如教学苏教版教材“荷”的专题结尾阶段，引导比较《爱莲说》《我爱莲有实》《荷花香飘北海夜》等几篇文章的差异：同是写“荷”的作品，就写法而言，有状物的，有写景的；就主题而言，可以歌颂伟大的母亲，可以歌颂奉献精神等等。把内容上相关联的文章作求异比较，借助思维的横向扩散，把握散文表现手法丰富、立意独特的特点，便于培养学生的散文鉴赏能力。 　　3. 表达――活用技巧。散文篇幅短小，有时“大题小做”，纳须弥于芥子；有时“小题大做”，从一粒砂中看世界，随心所欲。在课堂小结中，教师可引导学生以课文为例，吸取思想精华，借鉴、模仿立意谋篇、选材组材、遣词造句等写作技巧，在“读”中学习“写”，再活用到自己的表达中去，举一反三，以读助写。 　　如教学《白杨礼赞》一文，通过小结“物”与“情”的关系，可概括出状物抒情类散文的写作方法――取其神似，由物及人。据此指导学生借蜡烛、砖、春蚕等具体的物象来抒情，使学生化所学知识为技能。得法于课内，运用于课外，读写一体，为学生今后的阅读写作打下良好的基础。 　　二、 实现情感的升华 　　就散文而言，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者的随感而发。优秀的散文作家，常常是从一花一草、一事一物触发情感，进而写下脍炙人口的美文。一株藤萝，一棵石榴，一个背影……都可以引发作者的情愫。散文教学的结束阶段，深刻体会文字背后的真切情感，能进一步提高对生命意义的认识。 　　1. 概括――理解情趣。散文强调“情思”和“理趣”。散文的情思、理趣，往往不是直接抒情议论，而是寓情理于人、景、物。作者把深刻的思想、感人的情思，通过细腻的文字表述出来，达到情与物融合、理与景一体的境地，生发感人的艺术效果。小结活动中，对形象特点的概括是一次“俯视”，有利于学生对作品情思、理趣的把握，引领学生对社会、人生向更深的层次理解。 　　如教学邹韬奋的《我的母亲》一文，可引导学生概括母亲的形象，认识母亲的“可爱性格”和“能干才具”，就能理解作者对母亲的深情。教学《春》一文，引导学生概括几幅春景图的特点――新、美、充满活力，自然也就能读出作者对春天的赞美之情，也能激励学生抓紧春光奋发向上。 　　2. 诵读――激发共鸣。我们常说作家在创作时总是披情入文，散文的思想感情通过作者所塑造的艺术形象来展示。在课堂教学即将结束时，选取精彩段落，动情地诵