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提高课堂教学效果的有效途径 　　教学方法是传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生相互联系的活动方式，是实现教学目标不可或缺的因素。好的教学方法能够引导和激发学生的有效学习，而创新教法一定要从课堂实践中来，回到课堂实践中去。 　　一.一线贯串抓关键 　　语文课堂教学中，对于一些篇幅较长、内容复杂的课文，找到一个恰到好处的线索，逐步深入，一线贯穿，这种教学法，我们称之为“一线贯穿法”。这种教法是用线索贯穿整个教学过程，这个线索可以是景、物或人、事，甚至是双线索或多线索。其特点是层层深入，脉络清晰，浑然一体，一串到底，利于整体把握教学步骤，也有利于集中学生思维。此方法的关键是找到合适的点作为线索，教师要善于围绕文章的主题思想去寻找和发现这个线索。 　　莫泊桑的短篇小说《项链》，可以女主人公玛蒂尔德的心理变化或者穿着变化为线索，让学生揣测玛蒂尔德的性格及其变化，打破传统的人物性格分析，学生跳出思维的老框框，充分发挥其想象能力和语言表达能力，活跃课堂氛围。 　　鲁迅的《祝福》可以抓很多线索把小说的内容串起来。如祥林嫂的外貌，尤其是眼睛的变化，或者柳妈的态度变化等都可以作为线索，总之，抓一个“变”字，就能把各种人和事串联起来。 　　有的文章有双线索或多线索，鲁迅的小说《药》就是典型的双线索――华小拴的死和夏瑜的牺牲，究竟是什么导致他们的死？“药方”应该是什么？沿着这条线分析，就能循序渐进，水到渠成，逐步深入理解小说的主题思想。 　　这种方法对诗歌教学也同样适用。所谓“诗言志”，诗歌都要表达一定的感情，抓住线索，关键在于把握诗眼。抓住了诗眼就能“牵一发而动全身”，从而达到全面而深入理解诗歌的目的。 　　利用一线贯串法抓关键，抓住了线索，老师就能更好地驾驭课文，驾驭课堂。引导学生逐层深入，自然过渡，课堂环节也显得脉络清晰。一线贯穿法的运用中，教师的引导作用至关重要，教师的小结也是对课文分析的一次升华，这也体现了新课标下以学生为主体、以教师为主导的原则。 　　二.细节分析挖深度 　　细节之处见真情，细节之中寓真义，细节设置显深度。尤其是不以情节的一波三折、跌宕起伏取胜的文章，更要注重细节分析。读者细细揣摩，方能品出更多文字之外的东西。 　　细节分析法关键在于确定课文的分析点。这个点切入得好不好，决定了课文讲解的成败。分析的切入点可以是景物、情感、人物形象或人生哲理等，因文而定。 　　郁达夫的《故都的秋》，我们着力分析作者笔下的景物描写，据此来品味文章的感情基调。第一幅秋院图，由“在皇城人海之中，租一椽破屋来住着”看到作者追求宁静的心态和对精神生活的渴望；由“像喇叭似的牵牛花的蓝朵”看作者内心蓝色的悲凉；从“很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”看作者向往清静的生活状态。这种分析一定要细致入微，言之有理，学生就自然能领会到散文以情驭景、以景显情，情景交融的艺术风格。 　　细节分析法挖深度，通过选取恰当的点带领学生慢慢思考，细细品味，就能把握住课文的重点，突出教学的重心。涵咏细节，对一些情节性不强的课文，可以用找细节、品细节的方式授课，教师先做示范，然后在学生中展开讨论，充分调动学生的主观能动性，这种抓细节反复涵咏的教学方法对语文教学尤其重要，可以大大提高教学的有效性。 　　三.置疑解疑找突破 　　置疑能激起学生的兴趣。我们要善于提问，提问题要适时、得当，提出问题的难易度要适中。如讲解《失街亭》节选课文时，我提出一个问题：怎样才是一个好的将领？请结合文中出现的两位将领（诸葛亮和马谡）从正反两面来说明。这个问题一下子就把整篇课文的内容串起来，学生的学习兴趣大增，在解疑的过程中，学生对这两个人物形象的认识也逐步加深了。 　　鲁迅的杂文《拿来主义》，这篇课文因为时代原因，学生觉得隔膜难读。我先提出了一个问题：什么是拿来主义？接着问：作者是针对什么现象提出的？最后又问：怎样做才是真正的“拿来主义”？随着这些问题的逐步解决，加上对写作背景的了解，学生进一步清楚了作者的态度观点，文中一些比喻论证的内涵就迎刃而解了。 　　置疑解疑找突破，关键在于提出一个有价值的问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这个问题也可以由学生自己提出，自己解决，充分体现学生的主体地位。 　　在实际教学中，应从教学方法与课堂教学实践相结合的角度，去探讨语文教学的有效性，一定会起到举一反三触类旁通的作用，教学效果肯定会有大的跨越。 　　余芳，语文教师，现居浙江金华。责任编校：蔡三林