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浅议小学语文教学中的读写结合 　　小学语文课程标准指出：小学语文课程应指导学生正确的理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此看来，读写结合是一名学生必须具备的基本能力。 　　读，是对书面语言的理解，写，是对书面语言的表达。读和写就像是一座进行光合作用的绿色工厂，读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。 　　在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高，怎样把读和写完美的结合在一起，这就需要教师正确地加以引导。 　　一、以读促写 　　叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”小学生还处在人生的初级阶段，他们的年龄段特点决定了他们学习语言，主要是通过对语言的感受来进行的。语文课本中的许多精彩片段，尽管他们也许并不能够真正的理解，但是让他们经过多次熟读成诵却不难。这些熟读的东西便会牢记在他们脑海中，成为他们自己的语言，遇到需要使用的时候，自然会轻松地运用出来，丰富自己的文字。而要做到这一点，就必须要多读多背。古人云：读书破万卷，下笔如有神。教师要训练学生用多种方式朗读，让学生把课文中的每一个优美的字词句渗透于心中，提高学生对语言的感受能力，为学生的写作打下牢固的基础。 　　二、勤写勤练 　　俗话说熟能生巧，不管做什么事情，只有多练习，才能熟练，写作也是如此。可是经常让学生绞尽脑汁的胡编乱造，明显是脱离我们写作的初衷的，因此我们应该循序渐进。 　　1.仿写 　　心理学家皮亚杰说过：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”读了之后马上写，学生的印象深刻，可以做到学以致用。 　　（1）模仿课文的句式。例如《三顾茅庐》：他们来到隆中，之间那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。这里有一个“来到……只见……”的句式，就十分的好，学生可以模仿这一句式，描写一处景色。 　　（2）模仿课文的段式。例如《天安门广场》：每当节日到来，天安门广场更是花团锦簇，姹紫嫣红。课文的最后一个自然段描写了节日的天安门广场热闹景象。学习了这一段，就可以安排学生仿照这个写法，围绕“每当节日到来，大街上就热闹非凡。”来写一段话。 　　（3）模仿课文的写法。例如《宋庆龄故居的樟树》：仿照课文的第五自然段，要写樟树，先通过写石榴树，经过对比，来突出樟树的可贵之处。我让学生模仿这段写法描写自己喜欢的一样事物，实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生写出了高质量的文章。 　　（4）模仿课文的结构。例如《九寨沟》，这篇课文是按照总分总的结构来写的，学生学完之后，掌握了这种行文方式，就可以运用到写作中去。按照一定的顺序观察和描写景物，在抓住特点描写景物的同时还可以展开联想、抒发感情。 　　所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。 　　2.想象练写 　　小学生的想象能力是丰富的，也是充满了色彩的，作为老师，应该抓住这一点，让他们充分发挥自己的特点。想象性练写可以让学生抓住课文中的空白点展开想象，通过描写把这点还原成具体可感的形象，加深对课文的理解。 　　首先可以对课文的重点段落进行想象性练写。例如教学《沙漠中的绿洲》这一课文，向我们介绍了通过阿联酋人们把沙漠改造成绿洲的事例，可是只是通过这样的描写，学生很难想象阿联酋现在到底是什么样的，于是我就让学生配合着书上的插图，自己想象迪拜街头到底是如何的场景，把你想象到的街头景色写下来。经过这样一个想象性练笔，学生能够更好的理解阿联酋人民付出的艰辛努力，也更加认识到环境的重要性，激发了学生热爱家园的情感。 　　其次可以让学生补充描写课文中省略号省去的部分。例如《永远的白衣战士》中写到叶欣染病后，仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解为重病人病情，布置隔离病房……课文中用了省略号省去了叶欣做的其他事情，此时让学生进行空白处想象性练写，写一写叶欣还可能在那个早上做了什么工作，以此来体会叶欣的舍己为人，坚守岗位的认真工作态度。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是给学生提供了想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力激发朗读学生对语文的热爱。 　　另外，还可以让学生对课文内容进行想象性续写。例如《我不是最弱小的》，这篇课文的学习就是为了告诉我们每个人都要保护比自己弱小的人，那么萨沙是不是真的懂得了这个道理呢？此处我设计了一个续写，写写在三十年之后，萨沙成为了一家之主，也是在这样一个天气来到了这样一片森林，也发生了同样的事情，他会对自己的