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谈高中阅读学习习惯的培养 　　摘 要：提高学生阅读能力要从培养良好的阅读习惯入手：辨识文体，定位寻旨，利于学生读懂文章;审美细读，提高学生的审美感悟力;归纳、比较、及时反思，提高学生答题的效率。 　　关键词：阅读习惯 定位寻旨 审美细读 归纳比较 　　2014年江苏省高考文学类文本《安娜之死》学生平均得分仅为4.48分，得分率仅为22%。这中间固然存在诸多因素，然而不可否认的是高中学生的阅读能力确实有待提高。骆冬青教授在解读2014年江苏高考时也明确指出，今后江苏语文高考将从以知识为导向过渡到以能力为导向。高中生阅读能力的提高离不开良好的阅读习惯的培养。培养良好的阅读习惯可以从以下三方面入手。 　　一、培养辨识文体、定位寻旨的习惯 　　尽管一百个读者眼中有一百个哈姆雷特，但那毕竟还是哈姆雷特，不是李尔王，也不是麦克白。文本阅读有一个基本释义框架，解读不可天马行空，随心所欲。提高学生阅读能力，首先要解决的是读不懂、读不透的问题。例如，做常州模考卷《摔老盆》时，有很多学生看过一遍文章，就武断地认为其主旨是批判人与人之间的冷漠以及人的虚伪，完全偏离了文本愿意。再如，做到江苏卷的《一幅烟雨牛鹭图》时，部分学生仅注意到自然的美丽和谐，忽略了文章对象是古老的农耕文明，也没有体悟到作者的态度除眷恋之外还有对历史进步的认可。阅读教学的首要任务是教会学生在有限的时间内准确领会文章的旨意。这就一定要引导学生变被动阅读为主动阅读，培养阅读时积极思考的习惯。在读文章时，要宏观上居高临下地去驾驭文章，心中要有目标，要清楚自己要读出些什么。带着问题阅读是学生阅读思维能力发展的重要途径。教师要训练他们去参考，指导他们去思索，最好给他们一种具体的提示。 　　先来谈谈“文体感”。文体感，就是指对（某一种）文章体式基本特征的敏感和熟悉。无论读、写，不懂得文体的特点，就会不得要领，劳而无功。阅读、写作思维都是“文体”思维，缺乏“文体感”，就会“胡读”“瞎写”。所以阅读时我们先要指导学生辨明文体，培养学生的文体感，了解每种文体的基本特点，依据不同文体，提不同的问题。 　　江苏省高考文学类文本主要有散文和小说两大体裁。先说散文，散文是形散而神不散，大多有一个由实到虚的层层深化的过程。文章往往借助于某个触发点――现实中的人或事，引发自己的感怀或思考。如09年江苏卷的《上善若水》，由都江堰写到李冰及其继承者们，再到至善之精神。所以在阅读散文时中我们要驾驭文本，边读边思考：文章借助什么？如何一步步深入的？抒发什么感慨？当然这只是一个整体思路，人有千面，文章亦如此。我们还要培养学生根据具体情况，带着问题阅读文章，抓住关键句、关联句、结构句，圈点勾画，理清文章脉络的习惯。读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中文本的中心思想和基本原理。阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章。 　　以林清玄的散文《可以预约的雪》为例，通过阅读，找到它的出发点，搜寻它层层深入的轨迹，挖掘到它的主旨。首先看题目，给人感觉作者写的或许会是雪，可能要通过雪花来抒发些什么。接着看文章，开篇写的是朋友约我去看台湾美景菅芒花，文中朋友说道：“秋天的菅芒花是可以预约的雪呀！”到这里我们明白“雪”是打比方，没有雪。文章借助的是友人相约去看菅芒花这件事。借助这件事作者想说什么呢？我们再往下看，文章不再花笔墨写这个事件，而是由“预约”这个词，联想到实际生活中人的变迁离散，人生的不可预知。在这里作者把他的思考普遍化、深刻化，揭示出人生的一个困局：向往、渴望“常”的人们却生活在“变”的常态之中。陷于此困局中的人们总陷入畏惧、茫然的情感。作者的思考到此结束了吗？没有，作者还有自己的感悟要说。接着林清玄指出要深刻认识生命里的“常”与“变”，对生命的恒常有祝福之念，对生命的变化有宽容之心，对他人或自己的因缘变化无怨无尤。作者旨在引导人们走出困局。并且还不尽于此，作者继续推进一层，提出在认识到这一点的基础上，我们更要懂得欣赏，维持美好的心、欣赏的心，永远保持预约的希望。拥有一颗通透、澄澈、美的心灵，这的确是我们熟悉的林清玄。浏览自己圈划的相关内容，回顾一下课文，文章的思路理出来了，主旨也就了然于心了。 　　当学生对散文文体特征有一定的认识，并且有带着问题进行探寻阅读的习惯时，注意力就更集中，更容易抓住文中的关键词、关键句。著名教育家叶圣陶说过：“文章思有路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。在平时的阅读训练中，教师也注意培养学生回望的习惯：合上书本，回想作者是如何一步一步由浅入深把自己的思想呈现出来的。这样，不仅把握住了文意，通过举一反三，学生的散文阅读能力也在这过程