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科学方法在初中物理教学中的渗透 　　传统的物理教学过多的是规律和知识的灌输，学生的主要学习时间和精力花在应用知识解题和纠错上，获知的过程跨越式，学生的体验度不高，缺失了物理科学方法，学生的物理学习感到枯燥乏味，加上知识抽象，学生的思辨能力不是很成熟，导致物理学习困难.新课程指出学生是教学的主体，对于物理学科而言，我们教师应帮助学生通过自主探究的方式获知，此次课程改革是教学内容和教学方式等全方位的改革，除了要完成教学内容的教授外，还应注重科学方法和物理思想的渗透，本文就初中物理教学如何渗透科学方法谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　1科学方法渗透的基本原则分析 　　1.1紧紧围绕物理课程标准 　　新课程改革的目的在于促进全体学生更好、更全面的发展，物理课程标准是新课程背景下实施教学的重要准绳，我们的初中物理教学必须以此为准绳，面向全体学生施教，渗透科学方法，确保有效达成三维教学目标，丰富学生的知识、提升学生的能力、发展学生的创新精神和科学素养. 　　1.2心中有学生 　　新课程指出学生是教学的主体，脱离了学生实际的教学是无意义的，势必低效，在物理教学过程中渗透科学方法教育也是如此，必须从学生的学龄特点和原有物理基础出发进行科学的设计，注重学生兴趣的激发，难度上要量力而行. 　　与物理知识教学一样，物理科学方法教学必须认真考虑学生的接受能力.在教学中应根据学生的年龄特征和认知能力，循序渐进地实施物理科学方法教育. 　　1.3尊重物理教材 　　教材是学科专家集体智慧的结晶，在没有更好的办法组织教学完成教学目标的情况下，尊重教材，根据教材的内容设置完成知识的教授和方法的渗透是明智的选择.例如苏科版教材，将物理知识、规律及物理研究方法有机地融合在一起，注重了学生学习过程中科学方法的运用，在探究中运用观察、猜想、分析、类比、归纳等方法实现知识的有效习得，此外，教材中给学生安排了富含思想方法的物理问题，学生在解决问题的过程中，提升能力、发展素质. 　　1.4科学方法与物理知识教学有机结合 　　物理科学方法不是孤立存在的，它是物理教学体系中的一部分，与知识教学相辅相成，潜隐于物理科学知识教学之中，并以知识为载体，因此我们的物理教学中渗透科学方法应具有隐性特征，并应长期分散训练和渗透. 　　2结合案例谈几点建议 　　2.1引导学生自主观察并生成问题 　　提出一个问题比解决一个问题更重要.问题的生成本身就具有探究性，富含科学素养.我们在教学中要重视学生质疑提问的激发. 　　例如，和学生一起学习“汽化”时，我们可以通过具体的观察任务和活动让学生很自然地提出问题. 　　任务1：要求学生将用酒精浸泡过的湿棉球将温度计玻璃泡包住，然后注意观察温度计读数会发生怎样的变化.（温度计的读数在下降） 　　任务2：要求学生对着包着湿棉球的温度计玻璃泡扇风，观察温度计的读数的变化.（温度计的读数下降变快，但是棉球干了后，温度计读数却又上升了） 　　学生在实验现象观察后，疑问也就随之而来，“棉球湿时为什么温度计会出现读数下降的现象？”“对着湿棉球扇风，为什么温度计读数会更快地下降呢？”等等，学生的提出问题过程就包含了观察、思考、猜想、质疑等多种科学方法，长期训练能够有效提升学生的物理思维能力. 　　2.2注重物理规律探究的开放性 　　学生是学习的主体，不同层次的学生客观存在着个体差异，教学过程中不要强迫所有的学生想法和思维点趋于一致，尤其是探究方案的设计上，我们应鼓励学生用不同的科学方法进行尝试. 　　例如，在和学生一起探究使用定滑轮的特点时，笔者没有一上来就要求学生做实验，而是给学生呈现了一组漫画图片，如图1所示： 　　要求学生观察漫画，并说出其中的科学道理. 　　这样的做法有效地激发了学生的探究兴趣，学生通过漫画很自然地去联系使用定滑轮有哪些优点，又存在哪些不足，并根据漫画的观察进行相应的猜想：“用定滑轮提起重物能否省力？”为了验证自己的猜想，形成探究的需要. 　　接着要求学生结合实验台面上的器材，自主探究，学生自主组装定滑轮，不同的学生探究方法各异，有的是组装后用两把弹簧秤进行实验探究，有的是采用钩码的方式进行探究，实验中还通过改变弹簧秤拉力的方向或是钩码的个数进行动态探究，渗透了控制变量法的思想方法，通过数据的记录与分析，最终生成结论，这样的学习方式，学生必定记忆持久. 　　2.3注重科学方法的迁移性 　　在物理教学过程中，同一种物理科学方法可以用来探究不同的物理问题.科学方法的迁移本身就是一种重要的物理思想方法. 　　例如，在初中最为常见的物理思想方法就是控制变量法.“探究导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻的关系”、“研究导体的电阻大小与哪些因素有关”、“研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关