对数学概念教学的一点体会.docVIP

对数学概念教学的一点体会 　　数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本的因素，是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此。抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。下面就如何做好数学概念的教学工作谈几点心得。 　　一、概念的引出 　　概念课的引入是概念教学的前提，在教学中，如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的，而概念的引入也应该围绕着能否恰当的引出课题，能否激发学生的学习兴趣和积极性，能否使学生主动去探求新知为目的而展开，由于概念课的具体内容不同，因此引入的形式也就不同 　　1.联系实例引出概念 　　数学概念都是从客观实际中直接或间接地抽象出来的。在讲概念前可先展示一些与概念相关且实观的实物模型、教具或挂图，通过观察或直观演示进行分析、抽象与概括，由个别到一般，从现实到本质，从形象思维到抽象思维，使感性认识上升到理性认识，引导学生逐步引进概念，建立概念。使学生学会学习、学会求知，获以终身劳动的能力。 例如：在学习数轴概念时，出示温度计（横放），提出：①温度计的读数有何特点？②与温度计类似，怎样在一条直线上运用和刻画这些特点？③什么叫数轴？ 　　2.用旧知识引出概念 　　知识总是相互联系的，在旧只是上滋生新知识，体现了数学知识的系统性，连贯性，有利于学生对概念的理解和掌握。例如在学习四边形的概念时，运用类比引出概念，在“温故知新”环节中设计道：①学生观赏由各种几何图形的地砖铺设的地面，问图中有你熟悉的几何图形吗？（三角形、正方形、四边形、矩形、平行四边形等）②其中我们已经具体学习了三角形的知识，三角形的定义是什么？③请根据三角形和四边形的区别，也试着写出四边形的定义。 　　3.情境归纳引出概念 　　例如在分式的概念时，利用多个实例列出代数式，即：①渔寮景区位于苍南的东南部，距我们学校近130千米，若按60千米/时的车速来计算，那么经过多少小时能到达景区？②景区门票：成人门票40元/人，学生门票30元/人，如果我们有a个老师，b个学生，买门票共需付多少钱？③据了解政府为了丰富景区文化，投资了500万建设其中k个旅游景点，你知道平均每个景点要耗资多少万元吗？④渔寮景区有海上动力伞，海上摩托艇，海底潜水活动，沙滩赛车等h个项目，共耗资m万元，那么平均每个项目耗资多少万元？⑤渔寮的吃也与众不同，尽是些生猛海鲜，有鲈鱼、琴虾、小黄鱼、辣螺、螃蟹等。现有一箱螃蟹售价为a元，经还价后便宜了b元，若箱子与螃蟹的总质量为x千克，箱子质量为y 千克，则每千克螃蟹的售价是多少元？ 　　依次得出40a+30b 针对以上环节出现的几个问题分别用代数式表示出来，小组讨论并将其分成两类。其中出现的新的一类代数式，对其进行探索交流。 　　以上五个代数式中哪些是我们学过的整式？其他三个与整式有什么区别，他们之间有什么共同点？让学生自己发现、讨论，从与的区别中利用类比的方法，概括分式的特征，得出分式的概念。 　　4.直接说出概念 　　二、概念的理解 　　1.揭示概念的形成过程 　　例如，在“方程”概念的教学中，主要有两个困难：一是”平衡“的思想，二是未知数的含义。如果只是让学生背诵“含有未知数的等式称为方程”，及给出一些具体的概念性变式让学生鉴别的话，学生通常也能判别哪些是方程、哪些不是方程，但这时候学生对方程概念的理解只是形式的、外延性的，并没有真正理解方程概念的本质属性。常常采用一些过程性变式进行多阶段铺垫，逐步地形成概念。 　　方程概念的形成过程用于概念教学的过程性变式，与概念性变式的作用是不一样的。概念性变式的主要目的是对一个已经成形的概念进行多角度的理解，过程性变式的主要目的是为概念的建构提供一个有层次推进的过程。 　　2.揭示概念的数学本质 　　3.对概念的多角度的变式 　　（1）通过直观或具体的变式引入概念。有经验的教师通常会借助于下面两类变式： ①通过日常生活中的直观材料组织已有的感性经验，使学生理解概念的具体含义；②利用不同的图形变式，作为直观材料与抽象概念之间的过渡 　　（2）通过非标准变式突出概念的本质属性。特别是某些数学概念，受到感性经验或“先入为主”的影响，而具有一些“标准”形式，那么通过“非标准”变式可以突出概念的本质。 　　（3）通过非概念变式明确概念的外延。要明确概念的外延就必须划清概念与其周边概念之间的界限。一条有效的途径就是利用所谓的“非概念变式”。如，平面几何中通过非概念图形与概念图形的比较，可以十分直观的理解概念的本质属性。 　　运用概念性变式教学的