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巧用班班通提升历史教学质量 　　摘 要：教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。 　　关键词：历史；教学质量 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-162-01 　　“班班通”的开通极大地提高了课堂效率、激发了学习兴趣、培养了学生能力，历史教学中可以通过以下方式进行巧妙运用：巧插文图声像，培养学生自省自悟的能力；巧制幻灯片，培养学生善于思考的能力；巧用网络资源，培养学生探索新知的能力；巧用校园服务器，培养学生自主作业的能力，同时利用班班通图文并茂的特点，让学生更加理解历史事实，更好理解课文内容，从而提高学生对历史知识的认知程度，提高历史教学水平。作为一名历史教师，我认为班班通从以下三个方面体现了它的优越性： 　　一、让教学内容更加形象、立体 　　历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更加大，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。 　　多媒体技术的应用，不仅弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声――日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。 　　如果让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 　　这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。 　　二、有利于培养学生兴趣，变被动为主动 　　班班通教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与。就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介，为什么呢？ 　　首先，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量，教学内容，而且上课时间都有一定的灵活性。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。本人认为，这便是真正的因材施教。 　　其次，从表面看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，媒体教学程序中的中断功能，有利于学生重复学习某一章节，或转入程序的另一部分，做到应用自如。 　　学生独立学习，会使学生的创造性充分地显示出来。构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。再说，学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。比如：在教学新航路的探索和开辟时，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，通过学生进行的模拟探险，学生又了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。 　　三、便于历史知识的整合，保存 　　教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变