微调查：让教学从“经验”走向“实证”.docVIP

微调查：让教学从“经验”走向“实证” 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）12-0030-02 　　本文所指的微调查，是相对于严格意义上的调查研究而言的，即针对某个微观问题，采用简易的问卷或小型的访谈等方式进行的小范围调查研究。课堂教学微调查主要针对某个教学内容在课前或课后进行，他具有即时性、灵活性，简便易操作，数据分析及时，易于即时利用等特点。通过教学微调查，可以让课堂教学实践从“经验”层面走向“实证”层面。对此，笔者结合自己的教学实践谈谈其做法和体会。 　　一、确定有针对性的调查点 　　之所以提出微调查，目的在于引导教师设计与课堂教学相关的调查时不求全，而强调针对性，能够为本节课的教学设计和教学实践提供支持。通过实践，笔者发现，我们可以从一节课的教学重点和教学难点两个角度来确定调查点。如笔者曾在《长方形面积计算》一课的教学调查中，确定了三个调查点：一是调查学生对计算长方形面积所需条件的知道情况；二是调查学生有无计算长方形面积的经验；三是调查学生在会算的同时是否理解算理。三个调查点，均围绕本节课的教学重点展开，反映了学生学习“长方形面积计算公式”需要完成的三个层次。同时，第三个调查点也是学生学习过程中的难点。基于以上三个调查点展开的调查，才有可能让我们切实把握学生对“长方形面积计算公式”的认识基础，才有利于教师设计出有针对性的教学策略。 　　二、设计合理的调查方案 　　调查点确定后，调查方案的设计也是实施教学微调查的重要一步，设计时一般需要考虑两个方面：一是材料的设计，二是方法的选择。 　　因为是微调查，所以材料选取不宜复杂，简单易操作最佳。比如笔者在上文提到的《长方形面积计算》一课的教学调查中，就设计了一张简单的问卷：你会计算长方形的面积吗？会的请试着计算下面长方形的面积（提供的长方形没有标出数据，实际长5厘米，宽4厘米），并写出计算过程。这样的调查材料虽简单，但足以帮助我们充分了解学生对长方形面积计算方法的学习基础。而且因为调查材料非常简洁，便于调查后对资料及时地做出整理与分析。 　　材料选定后，调查方法的确定也是教学微调查中的重要环节。哪些内容适合采用问卷调查，哪些地方需要通过访谈等等，都应该是有预先设计的。笔者曾在做一年级学生“加法”认知基础调查中，设计了以下调查过程： 　　首先进行问卷调查。问卷材料是一张试题卡片，卡片上有8道简单的加法试题：其中4道“5以内”（0除外）加法试题，3道“10以内”的试题，1道只限于满十“进位”加法（3+7）。这是作为了解孩子“10以内”加法的计算基础的。这些材料请全班学生完成。接着对部分学生进行访谈，确定班中一个大组学生作为访谈对象。访谈材料是两个问题，第一个问题：“果树上原来有3只小鸟，又飞来2只。现在果树上一共有几只小鸟？”要求学生口头列出算式。第二个问题是请学生说说4+1表示什么意思？可举例说明，目的在于了解学生对“加法”运算意义的认识程度，是否建立起加法与生活情之境间的联系。通过问卷和访谈，就能够比较准确地把握不同学生对加法的原有认识水平。 　　三、实施相应的调查过程 　　教学微调查一般分为课前调查和课后调查两个部分，其目标指向于课堂教学设计的针对性和课后反思评价的客观性，突出以数据说话，强调实证。 　　课前调查的目的在于帮助教师准确了解学生对即将学习的内容具有怎样的认知水平，从而为教师设计出有针对性的教学预案提供依据。课前调查除了考虑调查内容与即将学习的知识有较强的相关性之外，调查对象的选取也需有一定的典型性，即能代表大多数学生的一般状态。样本也不宜过小，一般需要选取调查对象的30%以上，能够超过50%或做到100%，则更好。 　　课后调查一般安排在课堂教学之后即时进行，以教学效果为焦点，他同样采用以事实为依据的分析评估方式，突出“实证”性。课后调查一般仍然以课前调查的对象为对象，这样有利于作前后测的比较分析。 　　四、深度分析调查数据 　　（一）课前调查的数据分析 　　如笔者在“分数乘分数”一课教学前设计的微调查。 　　问卷材料： 　　计算（1）■×■ （2）■×■ （3）■×■ 　　全班学生参与调查。完成后，我们对数据进行了整理与分析。全体被测学生的数据统计结果为： 　　两个班分别有50%和53.8%的学生计算结果正确，表明达到半数以上的学生“会”计算“分数乘分数”式题。对此的进一步分析如下（见表1）： 　　从表1可以看出，能够用“分子乘分子，分母乘分母”来计算的人数占结果正确人数的63.5%，还有13.5%的学生计算结果虽然正确，但计算方法却是错误的。最后又通过对两个班中能用“分子乘分子，分母乘分母”的方法计算的所有学生进行访谈，学生告知是父母所教或者奥数班上老师所教，了解到没有一位