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幸福教育理念融入思想品德课堂的路径选择 　　摘 要：幸福是人类社会和个体永恒的价值追求，对正在形成“三观”的初中生来说，幸福教育是提升学生道德品质的有效途径，亦是思想品德教育提升实效性的关键举措和落实思想品德课程“以人为本”理念的重要体现。新课改背景下，幸福教育融于思想品德课程的路径选择，一提高学生感受幸福的能力，即对幸福的观感和理解能力；二是提高学生创造幸福的能力，即追求幸福，创造幸福和享受幸福。 　　关键词：初中生；幸福教育；感受幸福；创造幸福 　　费尔巴哈曾提出“道德的原则是幸福”。这种观点将幸福与道德相连结，指出了道德的最高境界就是幸福，人在获得幸福的同时也获得了道德。初中思想品德课承担了中学德育的主要任务，初中阶段也正是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此，在初中思想品德课上开展幸福教育，教育学生正确理解和追求幸福，引导学生养成良好的幸福品质，是提升思想品德教育实效性的关键举措，也必将关系到德育方法的科学性及其最终 　　效果。 　　一、幸福教育是落实思想品德课程“以人为本”理念的重要体现 　　幸福需要教育，教育也需要幸福。思想品德课是初中阶段一门极其重要的德育课程，它以初中学生的现实生活为主线，分成了“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”三个基本层次，整合了心理健康、道德教育、法律教育、国情教育四个方面的内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。根据Bergman和Scott的研究表明：幸福感指数对不良行为有显著的预测作用，幸福感缺失的中学生多存在诸如打架、吸烟等不良行为。相反，幸福感高的个体其不良行为也较少，幸福感是心理健康的重要条件，那些常常能够体验到幸福感的人其心理更有可能是健康的。 　　今天的思想品德教育，应与现代思想品德教育理念相融合，加大对幸福教育的关注，把思想品德教育和人的发展有机地统一起来，更好地发挥了幸福教育在思想品德教育中的作用。这也是思想品德教育“以人为本”理念的充分体现，它将使思想品德教育真正进入学生的“心灵”，使道德原则和规范的要求与学生对幸福的追求有机地结合起来，在提高人的素质和满足人的各种需要的同时，带来对人生的幸福感和愉悦快乐。 　　二、幸福教育融于思想品德课程的路径选择 　　既然中学生幸福教育亟需关注，且思想品德教育也应以幸福教育为出发点，那么如何加强幸福教育无疑就成为思想品德教育的又一个重要课题。关于当前在思想品德课中融入和强化幸福教育的具体措施，笔者以为可从两个方面进行努力： 　　1.提高学生感受幸福的能力 　　幸福是一种较为主观的个体感受，有人将其描述为“一种对现状的接受与肯定及由此带来的快乐”。人是否能够获得幸福很大程度上取决于其是否能够敏锐地感到幸福之所在，幸福的过程，也就成为个体感受快乐的过程。作为一种能力，感受幸福，既可以培养，也可以加强。思想品德课应当发挥的作用是启迪学生理性地思考幸福的真谛，有乐观、积极和赏识的心态打量世界，这也是遵循青少年天性的现代教育的本真意义。 　　（1）引导学生感受幸福，应引导初中生确立科学的人生目标和理想。20世纪80年代，两位哈佛的心理学家对数千人进行随机问卷调查：什么是使人幸福的最重要的因素？调查结果表明：不是钱、成功、健康，甚至不是美满的爱情、婚姻和家庭，真正幸福的人只有两点是共有的，即明确知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。人生目标和理想是灯塔，是风帆。思想品德课程要引导初中生确立科学的人生目标和理想，养成一种理性地追求人生目标的能力。克服初中生对幸福的狭隘理解，将个人幸福与社会幸福统一起来。 　　（2）引导学生感受幸福，应教育初中生正确对待痛苦与挫折。人类追求幸福的道路不是一帆风顺的，幸福总是把自己的对立面――不幸包含于自身。如果没有对不幸的体验，人们也就无法体验到什么是幸福。思想品德教育在帮助中学生追求幸福的同时，也应引导他们正确对待痛苦和挫折。在教学过程中，有意识地引导中学生摆脱完美主义追求误区，将失望、烦乱、悲伤等看作人生的一部分，坦然接纳，把它们当成自然之事，并使其成为追求幸福的巨大动力。 　　（3）引导学生感受幸福，应在思想品德课堂中将尊重与爱贯穿始终。亚里士多德提出一个非常著名的观点：“至善即是幸福。”在道德教育中，应充满人文关怀，使道德教育过程成为情感交流的过程，让包括教育者在内的每个人充分体会到对生命的尊重、鼓励和宽容，道德就在这种润物细无声的过程中感染了每个人。学生被引导着感受生活，增长他们的生命智慧，培养学生成为有能力过幸福生活的人。 　　（4）引导学生感受幸福，应充分发挥幸福的教师的感染力和示范性。幸福教育，始于幸福教师的出现。幸福的教师是富有情绪感染力的教师，是关怀生命的教师，也是积极向上和富有创造力的教师，更