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建构式计算机创新人才培养模式的研究和探讨 　　[摘 要]国内高校计算机专业教育越来越注重对学生创新思维和创新能力的培养，但仍然存在着令人担忧的现状。其原因在于教学内容狭窄陈旧、教学方法僵化、实践教学环节薄弱、教学进度固定、教学评价体系机械。计算机建构式培养模式应该采用课堂讲授与小组协作互动相结合的方式。计算机专业建构式教学模式应采取兴趣驱动、案例带动、探究引动、小组互动、氛围拉动、信息触动和评价推动等具体方法。 　　[关键词]创新教育 建构主义 计算机专业教学 人才培养 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0066-04 　　在科技和经济竞争日趋激烈的当代世界，国家的创新能力取决于大批的优秀创新人才能否源源不断地涌现。作为人才培养基地，高校在培养创新人才方面肩负着重要的使命。计算机是一门实用性、操作性、前沿性和创新性都极强的交叉学科，创新教育在计算机专业教育中尤其重要。笔者结合十几年的教学实践，就建构式计算机专业创新教育进行研究和探讨。 　　一、国内高校计算机专业创新教育现状分析 　　随着教育改革的深入和素质教育的开展，国内高校计算机专业教育越来越注重对学生创新思维和创新能力的培养，但该专业教育仍然存在着令人担忧的现状：教材陈旧，教学方法单一，教师缺乏与学生的沟通互动；学生基础知识不够扎实，知识面比较狭窄；缺少探究问题的主动性；实践能力和创新能力相对较弱。究其原因，笔者分析如下。 　　（一）教学内容狭窄陈旧 　　传统教学模式其实就是应试教育，应试教育使得大学生没有足够的动力去获取更多更新的知识，直接影响了学生创新能力的培养。计算机学科的飞速发展从客观上造成计算机教学内容无法迅速调整而日趋陈旧，这使学生获得的大多数知识和技能不能保持前沿性，当然也就无法保证学生思维和能力的创新性。 　　（二）教学方法僵化 　　传统的教学模式基本上是单向授课的填鸭式，这是非常僵化的、毫无活力的一种教学方式。在整个课程学习的过程中，一方面学生总是处于被动接受知识的状态，没有任何自由发挥的空间，其积极性、主动性和创造性受到严重抑制；另一方面，教师在授课中不可能照顾到每个学生的个性差异和特长，学生只能在统一的节奏下接受统一传授的知识。在这种僵化的教学方法下，学生的创新潜力根本无法得到有效激活，探究新知识的创新性思维大大受到抑制，创新能力自然难以被发掘和培养。 　　（三）实践教学环节薄弱 　　实践内容缺乏时代性、吸引力和综合性，致使学生缺少主动的实践环节，绝大多数是“被动实践”。实践的步骤、内容及结果都是由教师预先设定好的，学生只能在规定的框架中，循规蹈矩地完成预定的实践任务，学生们没有被鼓励去充分发挥自身的想象力和创造力，更没有被引导去充分锻炼自身的创新能力。 　　（四）教学进度固定 　　在计算机传统教学的班级授课过程中，计算机的学习也是根据教材的编排顺序进行的。学生都按照同一进度学习，教师几乎难以顾及阅历不同、潜质不同、学习能力不同的学生的不同进度。在这种异智同步的按部就班的线性教学中，因材施教和个性化的发展是难以实现的，创新精神和创新活动受到严重抑制。 　　（五）教学评价体系机械 　　在传统教学中，笔试考试成绩是评价教师教学水平和学生学习效果的唯一标准。这导致教师在教学中完全不注意对大学生创新精神和创新能力的培养，只考虑教材、教案和教学大纲，在课堂上只注重书本知识甚至是考试重点的讲解，考试也不得不演变为对一些死板的知识点的考查过程，学生的思路被引导到追逐高分的恶性循环中。事实上，得高分的学生大多不是有创新潜质的学生，而有创新潜质的学生因没有得到正确的鼓励而错过被发掘和培养的时机后，也大多会渐渐地流于平庸，这是非常可惜的。 　　二、建构式创新教育培养模式 　　创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新本身的特征决定了创新教育的过程不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程，而这些教育理念正是建构主义学习理论所倡导的核心理念。 　　建构主义强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。基于建构主义学习理论的培养模式（简称建构式培养模式）培养的是学生根据自身经验去意义建构知识的能力，而传统教学模式培养的是学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。可见建构式培养模式才是创新教育真正应该采用的教学模式。 　　如何在计算机专业教学中有效地实施建构式培养模式？笔者基于十几年的摸索和实践，认为计算机建构式培