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有效开展数学探究性学习的教师指导策略 　　近些年来，随着我国中小学数学教育改革的深入，探究性学习日益受到关注。《国家高中数学课程标准》（实验）已明确将探究性学习作为一种重要的学习方式加以提倡。“如何有效地开展数学探究性学习”是一线教师普遍关注的问题，这里笔者主要结合教学实践有针对性地提出“教师的指导策略”，以便提高数学探究性学习的实效性。 　　探究的一般模式 　　所谓教学模式，就是指“导向特定学习结果的一步步地程序”，数学探究性学习能否取得较好效果关键是在课堂教学，因此优化课堂教学程序，形成规范的、可操作性强的结构模式就成了重点。于是笔者在数学探究性学习中进行了分层探究的尝试，即根据学生的实际数学学习水平把学生分成A（高）、B（中）、C（低）三个不同的层次，提出相应的探究目标。在具体实践中形成了如下的结构模式： 　　分层置疑——分层探疑——纳入系统——分层变练——分层回授 　　（1）分层置疑——提出问题 　　教师要积极创设问题情境，形成认知冲突，激发学生的求知欲，根据实际情况由教师给出要探究的问题，或让学生自己提出、发现问题。让三个层次的学生都能够在教师创设的问题情境下，进行观察、分析，产生探究问题的欲望。 　　（2）分层探疑——分析问题 　　第斯多惠说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理，探疑是这一模式的中心环节，探疑就是由疑难或不确定的情境到确定