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指向语用的概念构图教学策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》就语文课程性质进行了这样的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一语道明语文课程“学什么”和“怎么学”两大问题。“学什么”是指向“语言文字运用”的学习；“怎么学”是在大量的综合实践中体会和把握语言文字运用的规律。近年来，笔者将思维导图、思维地图、思维树、概念图等一系列思维可视化的工具纳入教学的视野范围，提出应用概念构图策略，在阅读教学中进行指向语言文字运用的探索研究。在指向语用的应用中，概念构图既是“地图”，也是“GPS导航系统”，它从微观、中观、宏观三个层面为践行“语用”的理念指明了目的和方向，让学生在大量画图、用图的过程中体会和把握语言文字运用的规律。 　　一、概念构图策略在微观层面的应用 　　语文教学要传授知识，培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，离不开语言这一媒介。对语言反复推敲、感悟、比较、分析，是语文课程的任务。词，是语言中最小的、可以自由运用的单位。句子，是用词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。笔者在这个微观层面，运用概念构图策略，品味用字、遣词、造句的奥秘，帮助学生习得语言文字运用的能力。 　　1.一字开花图，触摸文字的温度 　　“语言有温度，字词知冷暖”。当字词句组合成文本的时候，有着动人的力量。比如，当我们读到特别让人感动的地方，会情不自禁地落泪，读到令人悲伤的地方，会感觉到丝丝凉意。这就是文字的温度。那么，怎样利用概念构图策略，帮助学生去触摸文字的温度，感受文字的力量呢？ 　　如笔者执教人教版五年级上册《桂花雨》一课，在引导学生理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句时，抓住“浸”字，引导学生来感受桂花的香味迷人和家乡的浓浓情意。具体操作分以下几步。 　　第一步，关注“浸”字，让它开花。由师生合作，完成一字开花图（如图1）。请大家选择花瓣里的任何一个词，代入原文读一读，进行比较。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。 　　第二步，让“浸”字再次开花，师生合作，完成一字开花图（如图2）。这一步的目的是让学生体会到这里的描写是有内涵、有感情的，同时让这种情感传递给学生。怎么做呢？教师引导学生想象，还有谁浸在桂花的香气中，并试着用“浸”字说句子，如“家乡的小溪浸在桂花香里”。让学生感受到每一个生灵都美妙地享受着桂花香，感受着浓浓的家乡情。 　　“语用”的目的在于让学生发现作者在用字上的巧妙之处，体会作者写作风格上的特点，所以，还得再进行第三步，通过运用“换词法”“想象法”“琢磨修辞法”“领会含义法”等让“浸”字再次开花（如图3），引导学生去关注方法，并抓住作者用字上特别有力量的地方加以分析和品读，如此习得的是语言运用，而不仅仅是情感。 　　上述“一字开花图”设计简单，结构清晰，布局分明，它便于学生对信息的组织和管理，学生通过直观看图，比较、讨论，加深理解和体验，并发现作者在用字、遣词上的奥妙之处，体会作者在风格上的特点。这是一种指向于写作、指向于运用的比较简单可行的策略。 　　2.糖葫芦串图，品味词语的个性 　　文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，因此，对于文本中出现的精彩的词语、经典的遣词，教师除了要引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”。 　　孙双金老师在教学苏教版五年级下册《二泉映月》一课中采取的方法，令大家眼前一亮。孙老师在让学生们初读课文后，出示了这样一组词语： 　　月光如银 双目失明 委婉连绵 　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 　　水波映月 向往光明 恬静激荡 　　这三列15个词语，像不像一串串糖葫芦？孙老师对这些词语进行了归类梳理，别出心裁地根据词语的内容将之分为三列。除了根据内容这样的明线安排，还凸显了写作的暗线。这样的设计，不仅使学生在认读中理解、积累了词语，更理清了文本的条理，使教学明晰而又高效。 　　孙老师的这一设计让我们受到了启发。教学《小镇的早晨》中“小镇的早晨是恬静的”一句时，对于“恬静”一词的学习，笔者同样通过糖葫芦串图，进行了展示和梳理。 　　师：“恬静”是什么意思？（顺势在黑板上画一串糖葫芦图，写上“恬静”，如图4） 　　师：如果把“小镇的早晨是恬静的”改成“小镇的早晨是安静的”，行吗？（顺势在糖葫芦图上加上“安静”） 　　生：不行吧？安静给我们的感觉是没有声音的，沉沉的，而恬静能给我们柔柔的美感。 　　生：不行，听起来给我们的感觉太不一样了。“恬静”的“恬”和“甜美”的“甜”同音，“恬静