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挖掘读写结合点 实现训练有效性 　　摘 要：语文教学长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。阅读不涉及写作知识的渗透，一些教师以为完成了八个习作训练题后的作文教学就“万事大吉”了，实际上却是“万事不吉”，就在阅读教学中挖掘读写结合点，并展开阐述。 　　关键词：巧用教材；抓准读写；适时训练 　　语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好像阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生陷入阅读怕烦、作文怕难的尴尬处境。那么，如何在阅读教学中挖掘读、写结合点，实现习作训练的有效性呢？ 　　一、巧妙利用教材，找准读写训练点 　　教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。 　　1.抓住文本空白点，发挥想象 　　我们的教材中，有许多文质兼美的文章，这些文章大多留有艺术空白，这就给学生的写作提供了良好的契机。教学中，我们可以引导学生在充分理解课文内容的基础上，充分挖掘抓住文章的空白处，结合阅读感受，启发学生进行创造性的表达，以实现阅读和写作的有效结合。 　　比如，《老人与海鸥》一文中这样写道：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事.”我就引导学生想象，此时，如果你是其中的一只海鸥，你围着老人的遗像“翻飞盘旋、连声鸣叫”，你可能会说些什么呢？学生的思维得到了启发，有的学生焦急地说：“老人啊，您怎么了？您今天怎么一动不动呢？”有的学生关切地问：“老人家，您今天怎么没有给我们喂食呢？”海鸥的焦急、悲伤、痛苦、无奈通过学生的语言中得到了淋漓尽致的表现，“人鸥情深”得到了定格，这不仅丰润了文本的情感，也使学生的写作能力得到了有效地训练。 　　2.寻找文本模仿点，迁移运用 　　学习书法要描红、临帖，学习绘画要临摹、素描。“他山之石，可以攻玉”，学习写作也需要仿写。教师可以从文本中寻找优美语言及其典型的表达技巧，引导学生模仿，促进学生实现从读到写的迁移，提高读、写的效率。 　　（1）仿写句子 　　在平时教学中，要抓住课文中的重点词语，潜移默化地让学生加以内化运用，使学生从自己的写作活动中获得成功的体验，从而提高其写作的兴趣，激发写作动机，调动写作积极性。 　　（2）仿写片断 　　如，教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。请看一个学生写自己把钥匙丢了后的心理活动：“我怎么能说钥匙丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀、马虎呀、邋遢呀、主要还不是这些，万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受……”一个学生写自己想在课堂上向教师提问的复杂心理：“不行，这样一问，没准老师会怪我扰乱课堂，同学会笑话我真蠢，后面听课的老师会不会认为老师的课没讲好……哎呀，怎么办？怎么办？” 　　不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变，仿中有新，都要结合自己的实际情况，写出真实感受。而且这种以仿带写，以仿促写的方法，可以推动学生向完全独立性的作文过渡。 　　（3）精选文本典型点，引导改写 　　有些课文的语言优美、写作特点明显，因此，在阅读教学时，教师可以精选典型的写作方式。如，改变叙述人称、表达形式、文章结构等等，引导学生对文本进行改写，从而达到积累文本语言，学习写作的目的。 　　如，《将相和》这篇课文是由三个小故事组成的，对于课文内容，学生比较容易理解，在此基础上我们可以让学生任选其中一个小故事，改写成剧本并进行排演，学生会把一篇传统的课文改写成融汇“古今词语”的现代古装剧本。 　　二、把握练笔时机，抓准读写联系点 　　读写结合，并不是简单的读加上写，而是要将读与写灵动地融合在一起，还要把握住练笔时机，时机抓得准，才可达到最佳的效果。那么如何把握练笔时机？我认为可以从如下方面着手： 　　1.于情感升华处抒写 　　语文课堂上，教师深情并茂地讲解、入情入境的朗读、感人肺腑的多媒体课件经常会激发学生的情感，让学生的心灵受到震撼。这时，学生深深沉浸在课文意境之中，内心有千言万语想要表达。如此时安排练笔，就能让学生将自己的情感内化为语言，让学生的情感受到震撼。例如，教学《桥》一文，老汉舍己为人，救了所有村民.我先进行了声情并茂的朗读，而后出示挂图，让学生看着巍然屹立在桥上的老汉，接着动情地问道：“同学们，此时此刻，你最想对这位老汉说什么？拿出你的笔，把你最想说的话写出来吧。”学生把自己内心的感动以及对老汉的敬佩都表达了出来，语言真挚感人，这样的读写训练可以说是进入了理想的境界。 　　2.于故事延伸处创写 　　叶澜老师说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字