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简论思想政治课的导入 　　【摘要】思想政治课被大多数学生认为是枯燥乏味的学科，本文从思想政治课的导入方面简要论述了思想政治课的导入应具备对学生、课本、考试的针对性，对时间把握和方法选择的科学性，以及对设计和选材的趣味性三个方面，以此转变学生学习思想政治知识的态度，提高其积极主动性，使思想政治课摆脱枯燥乏味。 　　【关键词】思想政治课 导入 针对性 科学性 趣味性 　　课堂导入是指教师在进行新的教学内容时，于开始通过一定语言或活动展开知识，随之进入课堂教学主体内容的过程。可以说导入是课堂教学的一个重要环节，同时也是组织教学的有效手段之一。 　　而对于像思想政治课这种被大多数学生认为是枯燥乏味的学科而言，导入效果的优劣，在一定程度上影响着整堂思想政治课的教学效果。 　　通常，一个比较理想的导入，能在第一时间调动学生学习的积极性和注意力，使其对原本晦涩难懂的理论知识产生求知欲和学习的兴趣，从而主动配合、积极思考；同时还能够营造出一个良好的教学氛围，有利于师生双向教学活动的开展。 　　所以，教师在教授新课之前，应精心设计一个能够激发学生的学习积极性和主动性的导入部分。具体来说，我认为这样的课堂导入应具备以下几点： 　　1.导入要有针对性 　　1.1 针对学生的特点 　　近些年，思想政治课的教学理念已经倾向学生主体化，课堂教学也已不再是教师一个人的事情，而是教学双向的，这就要求政治教师在课堂导入时一定不能忽视我们的对象——学生。 　　应注意的是，现今的学生拥有属于自己的学习特点，如：自我意识增强，过于简单、困难或自己不感兴趣的东西都不愿去学习；由于成长的需要，逐渐远离家长的严格管教后，自己又欠缺足够的自觉性和积极性，使得自我监控学习的能力较差；针对理论化的思想政治课，他们的抽象思维能力和辩证思维能力都不算太高等等。 　　所以，只有我们教师了解了这些特点，才能对症下药，设计出符合学生特点、与其思想同步、能最大限度调动其积极主动性的导入部分，从而体现学生的主体地位，同时也有利于开展接下来的课堂教学活动。具体来说，可以选择学生普遍感兴趣的话题作为案例导入，也可以选择学生身边发生的事情作为案例导入，还可以以社会热点或与其今后人生相关的社会话题导入等等。 　　1.2 针对课本的重点 　　教师设计导入时一定不能脱离教学内容，最好是针对这节课的重点进行。通常可采取设问的形式，在导入部分就简明扼要地点出本课重点，使学生在上课初始就清晰地认识到本课应重点掌握的知识，从而有的放矢地调整自身学习状态，达到事半功倍的学习效果。 　　1.3 针对考试的要点 　　考试是对学生学习知识水平情况了解的必要手段，且不少学生对于思想政治课的学习动机就在于考试获得理想成绩。所以，在导入部分针对考试要点对学生进行练习的话，既有利于引入新课、强调重点，又有利于学生掌握考试要点，提高做题能力。 　　所以，导入要有针对性。针对教学的主体--学生，针对教学的载体--课本，以及针对教学的检测手段--考试。 　　2.导入要有科学性 　　2.1 科学的时间 　　有经验的老师一定会注意到，在刚开始上课时，部分学生并不一定能马上进入学习状态，总需要一些时间进行调整，而这个调整时间就恰好包括在课堂导入的范围内。所以，导入部分时间的长短就要有所讲究，导入时间过长，学生的状态已经调整好了，却迟迟没有进入正题，将会使其产生厌倦情绪，直接影响整堂课的教学效果；导入时间过短，学生还没有反应过来就已经开始下一个内容了，思考速度赶不上，自然知识内容也容易脱节，同样不利于接下来教学活动的开展。 　　一般情况下，三分钟左右是比较合适的。当然，如果学生的情绪比较激动的话，也可以稍微延长一点。但若超过八分钟还在导入阶段的话，学生的注意力就会被转移，积极性也会降低，这就失去导入的基本作用了。所以，科学的时间对导入而言是个很重要的因素。 　　2.2 科学的方法 　　导入的方法有很多，我个人将其分为以下三种类型： 　　语言类导入：包括教师直接用语言描述的内容，多指口头复习、设问形式的导入，或是利用小故事、寓言、名言警句、真实案例等进行的导入，以及现实生活、社会热点甚至网络用语的导入。 　　道具类导入：指教师运用一系列道具以达到教学目的的导入方式，传统授课方式中通过展示漫画、图表、实物等进行的导入就属于此类，还包括利用MP3、投影仪和迷你音响播放音乐、录像等的导入方法。当然，随着多媒体教学设备的普及，以上导入都可逐步简化。 　　情景类导入：通常是师生合作共同创设一个情景来引入新课，同时也包括讨论、辩论等形式。这种类型的导入方法耗时相对要长一些，甚至在准备方面也要提前很久。 　　但无论是哪种类型的导入，都要具备科学性。即：一方面，要充分引起学生对教学内容的注意力，激发学生的求