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简谈任务型教学（TBLT）课堂实践 　　摘 要： 任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出的重要学习理论。本文系统分析任务型教学法，并探索该教学法在大学英语视听说课程教学中的应用。 　　关键词： 大学英语教学改革 任务型教学法 《新视野大学英语视听说教程第三册》 　　教育部高教司组织编制的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”倡导任务型的教学模式，要求教师变单纯传授语言知识的教学方法为任务型教学方式，对大学英语教学提出了更高的要求。英语听力教学长期以来被忽视，2003年进行的大学英语改革设定了大学英语视听说课，成为改革的焦点之一。随着大学英语教学的改革，长期被忽视的英语听力教学得到重视。 　　视听说课是大学英语教学的重要组成部分和提高英语实用技能的基本环节。笔者在长期教学实践中了解到听力是我校学生英语学习最薄弱的环节。大学生英语学习的现状是，语言听说能力较差，难以发挥英语作为一门语言的交际功能。传统听说教学方法枯燥，容易让学生失去兴趣，也会阻碍学生听力的提高。摒弃传统的视听说教学模式，调动学生的学习主动性是大学英语教学改革的重要环节。 　　一、任务型教学 　　任务型教学（Task- based Language Teaching）简称TBLT，是美国教育家杜威基于实用主义教育理论提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。TBLT在20世纪80年代兴起，强调learning by doing这一语言教学方法，是以任务为核心，计划、组织、实施第二语言教学的途径和手段。任务型教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性，强调语言的实践与应用，该理论强调语言的实践与应用。任务型教学理论的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指导性的任务实施模式，他把任务实施过程分为三大类：以语言为中心的过程、以学习者为中心的过程及以学习为中心的过程。各过程的任务分别是一系列的结构练习、交际活动、教学任务，整个过程是以语言、语言学习者、学习为中心的过程。Skehan把整个教学过程分为三个阶段，即“任务前”、“任务中”、“任务后”。Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能使学习者获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan将任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。 　　二、任务型教学法的课堂实践 　　笔者结合大学英语视听说课的特点，把TBLT应用于大学英语教学实践，探讨任务型视听说教学的基本模式和教学中任务的设计。TBLT任务设计教师应遵循任务型教学法的原则选择设计学习任务，考虑与任务有关的因素。整个教学过程分为Pre-task（任务前）、While-task（任务中）和Post-task（任务后）三个阶段。任务型课堂分为三个部分，即前任务（pre—task）、任务环（task—cycle）、语言知识要点（language focus）。下面以《新视野大学英语视听说课第三册》第七单元“Our globe is in danger”为例说明TBLT在大学英语视听说课堂中的具体设计与实施。在本单元的导入部分，教材列出了四个与环境保护密切相关的问题：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power