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初中生“情感、态度与价值观”评价探讨 　　2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出了将“情感、态度与价值观”作为“三维教学目标”之一。之后，许多学者对其开展了探讨，研究路径多为理念、理论和思辨性质，成果不易应用和操作。本文试图运用实证和思辨相结合的方法，对学生“情感、态度与价值观”的评价标准及其实施过程等进行探究，力求凸显研究成果的应用性和操作性。 　　一、学生“情感、态度与价值观”评价的模式 　　1.学生“情感、态度与价值观”概念的界定 　　《纲要》虽然提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，但是对其概念的界定并没有明确表述。我们通过查阅文献，得到了较为丰富的研究信息：一是情感。钟启泉认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富[1]。赵德成认为，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验[2]。朱汉国、王斯德认为，情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感[3]。二是态度。钟启泉认为，态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度[1]。刘军指出：“态度是指个人对有关事物的信念，以及与这些信念有联系的情感体验，并且影响个人做出行为反应的准备状态或倾向性，包含认知成分、情感