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当前“基础”课考试改革误区分析 　　摘要：自思想政治理论课05方案实施以来，《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）教师对“基础”课考试改革进行了大量的探索，取得了一定的成效，对引导学生学好“基础”课起到了积极的导向作用。但是，实事求是地说，由于部分教师在“基础”课考试的考核内容、考核主体、考核手段和考核时限等方面的理解上有偏差，致使部分“基础”课考试改革的探索走入了误区。 　　关键词：考核内容；考核主体；考核方式；考核时限 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0036-02 　　 自思想政治理论课05方案实施以来，《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）教师对“基础”课考试改革进行了大量的探索，取得了一定的成效。在实践中，“基础”课考试正由传统的“单一考核学生知识点”的模式向“将学生的理论学习与实际表现相结合”的模式发展，对引导学生学好“基础”课起到了积极的导向作用。但是，实事求是地说，由于部分教师在“基础”课考试的考核内容、考核主体、考核方式和考核时限等方面的理解上有偏差，致使部分“基础”课考试改革的探索走入了误区。 　　一、行为考核内容庞杂 　　当前，高校“基础”课的考核内容主要包括检测学生对所学知识理解与运用的理论性考核和评价学生行为表现的实践性考核。如何设置理论性考核内容，这个问题基本