把握好低年级几何概念教学的“五个度”.docVIP

把握好低年级几何概念教学的“五个度” 　　在新课程标准里，“图形与几何”领域的内容是以“图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置”四条线索展开的。关于“图形的认识”中几何概念的教学，在编排上，教材遵循“体—形—体”的混合螺旋式顺序。这样编排，既符合儿童的认知规律，又恰当地降低了学习的难度。但在实际教学中，许多低年级老师教学“步履”艰难。在低年级，一学期的几何概念少之又少，再过一学期，学生就忘得一干二净。新课标对低年级几何概念的教学往往要求很低，多数是“直观认识”，但如何把握“直观认识”的“度”呢？许多困惑，让低年级教师对几何概念的教学，陷入一种“剪不断，理还乱”的境地。对此，笔者粗浅地认为低年级“图形的认识”中几何概念的教学应该把握好以下“五个度”。 　　一、引入的角度 　　翻开低年级教材，几何概念引入的角度不尽相同。一个婴儿，从出生落地，他所有接触和看到的东西，实际上都是一个体。在小学之前，学生积累了许多立体的物体。所以，长方体、正方体、圆柱和球等几何概念的引入，就是来自于生活中直观的实物模型。而同是平面图形的长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形的引入也各有不同。在客观世界中，因为“面在体上”，所以长方形、正方形和圆在长方体、正方体、圆柱实物上通过拓面“剥离”出来。但是，三角形和平行四边形的引入是通过折纸或拼图“做”出来的。这是因为，有三角形或平行四边形面的物体虽然