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表达：阅读教学应有的关注 　　阅读教学，尤其是高年级的阅读教学，不能止步于对文章内容的理解，而应适当关注“写法”，发展学生的表达能力，这已成为很多老师的共识。《语文课程标准》（2011版）在第三学段目标中也明确提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”那么，如何将理解文章内容与领悟表达方法恰当地结合在一起呢？本文以《天游峰的扫路人》一课为例，对此稍作探讨。 　　这是一篇典型的写人文章，通过对环境、外貌、语言、神态等细节描写，刻画了一位勤劳朴素、豁达开朗的老人形象。学生预习后，能基本理解文章内容。因此，教学本课的一个重点，应该是“领悟文章的基本表达方法”。结合文本特点，依据学情，我们可以从以下三个板块组织教学活动。 　　一读环境，体会衬托之巧妙 　　读了文题，学生就知道文章所写的“扫路人”有一个不可或缺的背景——天游峰。文中描写天游峰的语句绝非闲笔，是本课教学的重要内容之一。学习这篇文章，不妨就由天游峰入手。 　　师：这是一段描写天游峰的语句，谁可以用一个字概括自己读后的感受？ 　　生：我读出了一个“险”字。 　　师：这也是很多人读后的感受。那么，作者是如何写出这份“险”的呢？ 　　生：作者把天游峰的石梯比喻成一根银丝，说明石梯非常窄。 　　生：我还从“仿佛风一吹就能断掉似的”，感觉到走在这样的石梯上太可怕了。 　　师：