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回味失败 　　成功带给我们的是一份陶醉，它往往转瞬即逝；失败带给我们的却是一段回味，它愈久愈显醇香。 　　一节糊涂的公开课 　　晚上在家，忙完手头琐事之后，静静地独坐灯下，我翻开了上午的听课笔记，一位年轻教师课后失落的身影，伴随着他那节失败的公开课清晰地浮现于眼前。原本是想认真梳理反思一下，对那节课的不足作一点小结，可电脑屏幕上一个字还未打出，我的思绪竟混沌摇曳起来。渐渐地，多年以前自己曾上过的那节糊涂的公开课，开始从记忆深处点点浮现，慢慢清晰…… 　　记忆中自己的第一节公开课，是在25年前的那个秋天上的。那年我才18岁，刚从师范毕业，参加工作，豪情满怀，决心在语文教学上拼搏一番。校长、主任看我年轻气盛，有的是精力，便把一个毕业班大胆地交给了我。初登乡村讲台，我踌躇满志，虽没有什么教学经验，却也颇为老练，常常在课堂上滔滔不绝、引经据典，这样倒也能紧紧地吸引住学生的目光。乡村的孩子见识少些，见我在课上这么古今中外、天南地北地海谈，一时间，我俨然成了他们心目中无所不知的“智者”，课上凝神谛听，课下围膝追问。不是吹牛，那时我的语文课尽管略显“粗糙”，却还是颇有几分吸引力的。刚刚工作那会儿，没有谁告诉我语文课要怎样上，也没有谁要求我去读这书、学那理论，甚至领导们都没要求我去听听老教师的课，向他们学习。在校长、主任的眼中，我从进了校门的那一刻，就已经是学校里的骨干教师了。没有任何约束，没有任何人对我指指点点，我也就按着自己的想法上着语文课。一连两个星期，也没有人听我的课，校长、主任倒是有几次在我的教室窗外站了片刻，大约是见我在教室里侃侃而谈，学生们一个个洗耳恭听，也就放了心吧。或许还有另外一个原因，乡村小学，教师缺乏，我在上课的时候，校长、主任也没闲着，他们也站在讲台上呢。 　　两个星期后，教导主任微笑着对我说：“小林啊，下个星期二想请你来上节公开课。”大概是怕我推辞，主任又解释道：“你看我们学校语文教师是这个情况，不是像我这样年纪大的，就是外面请来临时代课的。全校就属你年轻，又是科班出身。怎么样，上节课给大家听听吧？”我二话没说，点头答应。其实当时我连公开课是什么都还没弄明白，心中想：不就是上节语文课给学校的几位语文老师听听吗？没什么大不了的。现在想想当时自己可真够愣的，站上讲台才两个星期就敢上公开课。更愣的是，这么一节重要的课，我根本就没当回事，既不知道要精心挑选一篇好上的文章，也不知道要下些工夫钻研教材，至于教学方法与教学手段那是连想都没想的，平时怎么上就怎么上，一本语文书，一支白粉笔，一切顺其自然。现在回想起来，我那时的语文课倒是地地道道的本色课呀。到了开课的那天，刚巧上的是《读写例话——分清文章的主次》。这种课型，今天很多年轻教师已感到陌生，如果他们对小学时代的语文课还有点记忆的话，兴许还有点印象。“读写例话”的教学其实挺枯燥的，它是引导学生把一个单元学习中关于阅读或写作方法的感性理解，升华为理性认识，并运用于以后的读写实践中。那天第二节课，学校语文教研组的8位教师和校长、主任一起坐在教室后面，铃声一响，我便开讲。我从第一单元的三篇文章复习起，逐篇回忆，抓住鲁迅先生的《给颜黎民的信》这篇重点课文，翻来覆去地和学生谈为什么要分清文章的主次、如何分清文章的主次。课上，我提问讲解不断，学生答问朗读不停。每个问题提出后等待不过数秒，见有学生举手便立即示意回答，答对的我不厌其烦地重复一遍，重点的问题还要强调个两遍；答不上来或回答错了，我立即给予纠正。“读写例话”的篇幅不长，我用整整40分钟时间就例文讲例话，硬是在不断地问答中将整堂课塞得满满的。自我感觉，内容虽是枯燥了些，可学生听得挺带劲，没见什么人分过神。然而，听课教师则反应不一，校长、主任始终微笑着频频点头，一位代课教师则频频回头看班级黑板报，还有位临近退休的老教师竟在这节课的尾声部分悄然入睡。下课后，一位曾经教过我的老师笑着对我说：“小林啊，口才不错，声音不错，很有激情。只是有一点要注意，课上不要过多地重复学生的话。”临了，她还冲我竖起大拇指补充道：“上得很好，后生可畏！”经她这么一说，我还真有几分感觉良好。回到办公室，本以为会有人对我的课说点什么，可我发现大家都在各忙各的事，我那感觉良好的课似乎被人遗忘了。校长、主任对我的这节课的评价竟也一个字没有，见了面就好像我没上过这节公开课似的，这使我大惑不解。那节公开课后，我的语文教学依然我行我素，好在期中考试全镇毕业班统考我班成绩居中，这倒更让我有了几分得意。 　　几个月后，在学校教师新年聚餐时，多喝了两杯白酒的老主任，终于对我的那节公开课发表了看法：“小林呀，你到学校已经四个多月了，看出来你不简单。还记得你那节公开课吗？那次听你的课，课后大家都没有说什么，是因为大家看到了你的才气。说实话，那节课上得不能算成功啊，但——”配