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在情趣中彰显魅力与深度 　　情趣课堂是一个发展的命题。课堂如何情趣化，一直是语文教学研究的重点之一。面对离学生现实生活较远的古诗词的教学，更需要教学智慧和课堂情趣的相辅相成。如何开启古诗词教学的课堂情趣？ 　　一、故事引入 　　明代学者王守仁早就提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”小孩子喜欢听故事，这是由其认知特点和年龄特征决定的，乃自然之性。古诗词的语言相对生涩难懂，时代背景也离学生生活很远，如能用相关的故事激发起学习兴趣，孩子们便会思维活跃、积极参与。 　　《赠汪伦》是送别诗中比较适合儿童阅读感悟的一首。但是小孩子对送别没什么特别的感觉，毕竟他们的人生阅历和情感体验都很浅。如何激发孩子对这首诗的兴趣，“万家酒店”与“十里桃花”的佳话可以派上用场。课堂伊始，教师可卖点儿关子：“汪伦对大诗人李白佩服得那叫五体投地，他觉得能和李白成为好朋友是三生有幸的事儿。不过李白的名气实在太大，而汪伦和他交往不深，当时山高路远行走不便，邀请到李白可太难了。机会终于来了，谁知道友谊却是从善意的欺骗开始的——”孩子们跟着教师的思路，急切地想知道是怎么回事，学古诗的兴趣油然而生。然后，教师出示汪伦写给李白的信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”此时，让孩子们猜猜：李白接到这封信后心情如何？脑海中会憧憬些什么？李白欣然前往，发现上当受骗了，汪伦如何解释和挽留？学生充分猜测后，教者再出示李白的话：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”再引导学生想象：两人吟诗唱歌的情景是怎样的？那段生活留给他们怎样的感觉？边听故事边想象，孩子们对李白和汪伦的深情厚谊已经有了具体的理解，此时再学古诗便是水到渠成之事。 　　当然并非所有的古诗词都有如此生动曲折的故事资源或者趣闻轶事。假如没有故事资源，用猜谜语或者填字游戏导入也是可行之法。如将诗词中的那些广为传诵的名句拿出来，空出其中一到两个字，让学生猜一猜填一填，激趣效果也非常好。教学《泊船瓜洲》时可将“春风又绿江南岸”一句中的“绿”空出，将“吹”“到”“过”“入”“满”等字和“绿”一起出示，让学生选择。学生选择诸如“吹”等字时可评价：“王安石一开始也是这么想的。你带进去读一读。”在学生的反复选择中，王安石为“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲精神便凸显了出来，而作为教学难点的“绿”之内涵也得以巧妙突破。 　　以上两个片段对广大教师而言也许了无新意，但对学生而言，他们是第一次深入接触到这首诗，以这样的故事或游戏进行教学依然是经典的处理方式。 　　二、变式趣读 　　“正确、流利、有感情”是课程标准对朗读提出的明确要求。如何将这些要求个性化地落实，见仁见智。大抵有些积淀的教师，都善于将朗读方式穿插进行。这种朗读绝不是低层次上的重复，而是践行“一遍有一遍的要求，一遍有一遍的理解，一遍有一遍的方法”的朗读理念。 　　除了让学生潜心会文的默读和浏览等方法外，还有很多种朗读方式。教师可以通过示范性朗读、引导性朗读，将书面语言转化成声情并茂的有声语言，引发学生不读不快的朗读欲望。对学生进行朗读训练时，可以利用多媒体、音乐等资源，采取学生自读自评、互相评价、开展比赛等形式，重在指导学生读出味道、读出理解。至于朗读技巧，如古诗词的押韵、拖腔、停顿，教师可进行示范，也可在评价时顺便点出，引导孩子们身体放松，摇头晃脑或手舞足蹈地读。这样由读到诵、由读到吟，使古诗词的韵律美得以充分表现。 　　这里值得一提的是诵读。古诗词均由性情中人“缘情而作”，诵读时应先理解作者写诗时的心境情怀。如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这是一首形象生动的写景诗，一如苏轼的为人风格——醉中有醒，一切风吹雨打均能泰然处之。如何让学生读出这种豁达超然，就需要教者设置层次，领着学生在诵读中由赏景到悟境再到品人，每一次诵读都是对诗人更深层次的理解。这样的诵读才是充满情趣和文化的，才是有温度、广度和深度的。 　　三、情境熏染 　　叶圣陶在《语文教学20韵》中提出：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，我们要引导孩子进入古诗描绘的意境，想方设法让孩子们在脑海中浮现诗词的画面，触摸到诗人的内心世界，体会到诗人的思想感情。意境教学着力点在尊重学生的内心感受，力避外在的繁琐枯燥的分析破坏学生的审美体验。 　　但是，意境往往是可意会而难以言传的。对小学生而言，古诗的意境是学习的难点。一首古诗词流传了几千年，其意境常常是静伏在文字之中，你不碰它，它是隐而不露的。只有到了创作者和欣赏者的头脑中，意境才会浮动起来，呈现出来，生发出来。因此，意境具有因特定形象的触发而迭出的特点，它常常出于象、象外之象、象外之意的相互生发与传递而