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基于情感因素的英语听力教学 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0334-02 　　摘要：影响学生英语听力水平的因素很多，有语言因素和非语言因素。情感因素作为非语言因素引起广泛关注，本文从情感因素视角下对英语听力教学的影响进行分析并提出相应的教学应对策略。 　　关键词：英语听力教学情感因素 　　引言 　　在英语学习方面，大多数中国大学生在读写方面能取得比较优异的成绩， 而在听说方面，其水平普遍偏低。为了改变中国大学生英语学习的现状，使其摆脱“聋子”英语和“哑巴”英语的“偏科”现象，教育部提出了新的大学英语课程要求，同时明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。英语四、六级考试随之进行改革，听力在整个卷面所占比例大幅提高。这足以说明听力在英语学习方面的重要性，同时也对英语教师生提出了挑战。影响学生英语听力水平的因素很多，有语言因素和非语言因素。情感因素作为非语言因素引起广泛关注，本文将从情感因素视角下对英语听力教学的影响进行分析并提出相应的教学应对策略。 　　一、情感因素概述 　　上个世纪国外语言学家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就对情感因素进行了研究。 国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体,具有不确定性和易变性。因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面。在语言教学中, 情感因素可分为两种：一种是指学习者的个别因素，如焦虑、抑制、个性、学习动机等；另—种是指学习者相互之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、反思和课堂交流等。这些因素在学习者的学习过程中起着非常重要的作用。 　　1.焦虑因素 　　焦虑是一种模糊的，低落的情绪状态。担心，不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉均会引起焦虑。Ellis 将焦虑分为三种类型：第一，气质型。此类型人心中的焦虑往往会持续很长时间，形成此类型焦虑主要是由于个人性格所致；第二，一次型，即产生时间较短，在特定时刻所产生的；第三，情景型，特定的外部环境刺激下会产生的。在课堂环境下，造成学生产生焦虑情绪的主要原因有：担心用目的语交际时不流利、不正确, 害怕考试, 害怕被评价太低。焦虑就其作用可分为两大类: “促进性焦虑”(facilitating anxiety)和“妨碍性焦虑”(debilitating anxiety)。前者能激发学生克服困难,挑战新的学习任务, 努力克服焦虑感觉, 推动学习进步;后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源, 或者学生对学习产生抑制心理 (Ellis)。在听力课中，学生的焦虑情绪表现更为突出，其主要原因有：第一，学生在大学之前的英语教育不够重视听力能力的培养，造成学生听力基础薄弱；第二，听力课本身特点。听力课上，听力素材难易程度，语速，发音及节奏等其它因素都将影响学生的听力效果。 　　2.动机因素 　　从教育心理学来讲，学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。语言学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它决定学习者的学习态度和学习努力程度以及学习效果。学习的动机越强烈, 他们的学习兴趣和学习自觉性就越高。 　　3.性格因素 　　性格是人们在对现实稳定的态度与习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。不同性格的学习者对处理不同的学习任务往往运用不同的策略。一般来讲，性格分为外向刑和内向型。前者善于言谈、善于反应, 从而有利于获得更多的输入和实践机会，后者则可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析, 尤其在词汇、语法、阅读、翻译、写作等注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。 　　二、教学对策 　　第一，教师要根据学生英语综合水平来选取听力素材，不能局限于教材，因此，教师必须因材施教适当地使用合适的素材。由于中小学阶段对英语听力未给予足够的重视，因此，要注重学生正确发音能力的培养，因为听力要求听音准确。这实际是打基础的过程，首先要从音标读起，然后扩展到词，句，句群。练习过程中将连读、略音、吞音等发音现象予以讲解并加以强化练习。其次，要注意英美发音的差别。因为中国学生在大学之前所接触的多为英式英语，而到大学后，美式英语所占比重大大增加。再次，课前应将听力背景及难词介绍给学生，然后进行针对性口语练习。这样听力素材的难度系数就大大下降，对听力基础相对较弱的学生来讲，无疑将大大提升其主动去听的能动性。对于语速偏快来讲，运用跟读及练习听写名词，动词，形