积极心理学取向的学困生辅导策略.docVIP

积极心理学取向的学困生辅导策略 　　〔关键词〕积极心理学；学困生；自我效能感 　　电脑随机排位、杜绝分设快慢班等教育均衡举措促进了教育公平，但由于不同生活、教育环境培养出来的学生在个性、品质、习惯、能力等方面不尽相同，其学业水平必然不尽相同，尤其到了初中阶段，学业成绩分化明显，学困生问题日益突出。将积极心理学的理论引入学困生辅导，使学困生克服无助感，获得更多的心理资源，产生积极乐观的情绪体验，提高自我意象，增强自我效能感，不仅有助于学困生改善学业，而且可以促进学困生拥有幸福快乐的生活态度，和谐良好的人际关系以及自尊、自信的人格品质。 　　一、加强学习方法指导和能力培养，帮助学困生克服无助感 　　积极心理学认为，“无助感并不意味着他们真的无助，而是因为情境导致了他们主观的不努力而造成的，是学习的结果……人一旦产生了无助感，便会对类似的任务行为失去动力”。学困生长期的学习挫败极易产生习得性无助，从而对学习失去动力，因此，学困生辅导首先要加强学习方法指导和能力培养，帮助学困生克服无助感。 　　对于学困生的学习方法指导主要是阅读、理解、记忆、归纳、概括等基础学力的训练，如指导学困生阅读历史课文时，不仅要带领他们通读以了解大意，找出历史要素，手把手地授以做记号的方法，还要在黑板上示范、归纳板书，并要求他们抄到笔记本上。能力的培养是以知识为基础的，教学的任务首先是夯实知识基础，对于学困生来说，应着眼于他们的认知水平和能力，通过浅显易懂的语言、与现实生活以及学生已有经验的联系、直观的教具，或者打比方、列表格、画示意图等方法提高教学的可懂度，让学困生无需特别复杂的认知加工就可以学会。 　　学困生由于观察力、思维能力、想象力较差，注意力不集中，记忆水平低，特别是理解记忆和抽象记忆水平偏低，常常是今天学会了明天又忘记，这个问题弄懂了下一个问题又不明白，因此学习方法的指导和学习能力的培养一定要有耐心、不断地重复，才可能有成效。 　　二、重视学习兴趣和动机的激发，帮助学困生获得更多的心理资源 　　积极心理学认为，“心理资源就是心理能量，为人的心理活动或行动提供能量支持。人类进行各种心理活动或外在行动，都必须依赖已有的心理资源，一般说来，心理资源越充足，其意识行为或心理活动的质量就越高。”因此，通过外部力量的作用，激发学困生学习的兴趣和动机，促使其获得更多的心理资源，是学困生转化的重要途径。 　　在教学中我的主要做法有：（1）通过引导学困生认识、理解学习的目的和意义，让他们意识到学习对自己一生发展的重要性，从而产生学习动机；（2）通过优化历史教学内容，以丰富有趣的历史故事、通俗幽默的语言来吸引学困生的注意，提高他们学习历史的兴趣；（3）通过开展形势多样的活动课——历史辩论会、历史故事会、朗诵会、历史剧、历史小制作等让学困生有展示自我的机会；（4）通过分层教学适应学困生的需要，特别设置一些适合学困生回答的问题，让他们也能获得学习的成功，在积极的情绪中产生学习的兴趣；（5）通过情感上的关注、爱护，精神上的激励、鼓舞，让他们对老师产生好感、信赖而“亲其师信其道”。“兴趣是最好的老师”，只要愿意学、乐于学，就有可能学好，学困生的转化也就有了希望。 　　三、注意创造成功机会，帮助学困生获得积极的情感体验 　　积极心理学认为：“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。”对于学困生来说，在学习方面的积极情感体验的获得，更需要教师的精心创设和呵护。 　　在教学中，我根据学生不同的认知水平和能力，设立不同的学习目标、设计不同的思考题、布置不同的作业，让每个学生特别是学困生通过自己的努力而获得成功，从而获得积极情感体验。学困生跟成绩优良的学生相比较是难于找到成功情感体验的，但如果跟自己的过去相比较还是不难发现自己的进步的，因此在对学困生进行个别辅导时，还可以通过帮助学困生制定个人的目标与计划，并制定出落实这些计划的具体措施，在实施中使学困生体验自己的进步，让他们通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己，增强自信心。 　　学困生在语言智力、数理逻辑智力方面往往较差，但音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力等就不一定会差，甚至较为突出。教学中，我注意运用多元智力理论，为学困生创造成功机会，如“大变革时代”一课中，根据教学内容设计了现场模拟商鞅舌战群臣的辩论、表演成语故事立木示信、收集春秋战国铁农具出土文物资料、制作都江堰模型、调查访问了解目前农村农具的使用情况、绘制农具图样等六个活动让学生自由选择，由于这六个活动形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，学困生更容易找到充分展示自己的机会，从而获得积极的情感体验。 　　四、建立有效的激励机制，帮助学困生获得积极情绪体验 　　积极心理学认为，“积极情绪能通过扩建个体的心理资源