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移动互联时代教育的三个支撑点 　　【摘 要】移动互联正改变着世界的所有领域，传统教育的系统性、结构性正受到碎片化和社会化学习力量的改变。本文将从教育目的、教育过程及教育行为三个角度去探讨移动互联时代教育的新支撑点。 　　【关键词】移动互联；教育；支撑点；联结 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）10-0032-03 　　移动互联时代，碎片化学习、社会化学习正成为一种新的学习力量，对传统教育产生的冲击和变革越来越明显。基础教育的课程体系由传统的系统结构转向后现代的碎片结构，课堂由封闭学习向开放学习转变，整体学习、全球学习、生态学习成为越来越多的师生的共识。在这种变化的时代背景下，笔者认为移动互联时代教育具有以下三个支撑点。 　　以正能量成就学生价值——移动互联时代的教育目的 　　首先需要界定的是，这里的“教育目的”不是某个具体学科教学的目的，而是作为一个教育者应该具有的明确的教育目的。也就是说，这里的“教育目的”是高层次大框架的教育目的，是超越学科、超越年龄段、超越阶层的教育理想。 　　笔者认为，教育的目的是要实现人的价值。也就是说，要帮助受教育者实现个人的自我价值和社会价值的更大化。进一步思考：什么是个人的自我价值和社会价值的更大化？从历史唯物主义哲学的角度讲，评价一个人价值的大小最主要的是看他对社会的贡献，而一个人的价值是既包含自我价值又包含社会价值的。教育目的从社会价值的角度看，是帮助学生做一个对社会有利、对国家有正面贡献的人，让学生成为一个具有正能量的社会人。从个人价值的角度看，是帮助学生实现自我的满足，实现自我价值与社会价值的平衡，做一个精神上自我肯定、精神上平衡与自我满足的幸福的人。 　　综上所述，我们的教育目的应该是培养富有幸福感的人和能够让社会和谐、幸福的具有正能量的人。具有正能量的人与物质财富的多少无关。 　　以联结建构学生成长——移动互联时代的教育过程 　　1.联结的界定 　　联结学习理论认为，学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；联结强化起重要作用；在联结学习中，个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。但是本文探讨的“联结”并不是认知心理学层次的联结学习，而是从物理学领域探讨的“联结”。比如，我们熟悉的碳元素C的联结结构不同，它带来的物质性质就不同。如图所示：图1是碳元素C的正六边形的分子结构（石墨）；图2是碳元素C的平行结构（磷状石墨）；图3是碳元素C的立体结构（金刚石）。我们都知道，石墨是一种很软的矿物，但是它的同素异形体金刚石（钻石）却是自然界中十分坚硬的一种物质。由碳元素C的同素异形体的两种物理性质的表现，我们可以看出联结一旦发生改变，物理特性就会发生根本性的改变：碳原子（C）的排列方式从石墨层状结构变成了金刚石的空间网状结构。还有一种更高级别的联结：DNA的联结，它最后形成了生命。这就是联结力量的内涵。 　　2.移动互联时代联结的教育内涵 　　在传统的教育环境中，师生处在相对封闭的教与学环境里，教与学的关系相对稳定和封闭；到了互联网迅速普及的新课程改革时代，师生关系的确发生了很多变化，很多教师都在讨论或者践行开放式学习、生成式教学等种种现代教育理念，开放、生命也成了很多教师口里高频率出现的词语，教与学处于相对开放的环境里；但在移动互联环境下，师生关系由传统的教学关系转变为教学关系和社会关系并重，传统的学习环境由强关系变成强关系和弱关系并重，每位教师和学生都身不由己地卷入这个移动互联时代，开放性学习、全球性学习、生态教育越来越深入人心。移动互联时代，每位教师和学生都应该成为一个开放的联结点，成为与整个社会环境互动的接口。一切有利于我们学习的素材（人、物、知识点）都可以随时随地地成为我们学习的一个资源或者是一个学习标的。根据动态发生的学习需要或学习情境，教师和学生成为随时随地开展教育和学习的人。我们的教育要从一个封闭的体系走向一个开放的体系，从一个相对僵化的教育流程转变为对社会和学生的变化和需求快速反应的教育流程。 　　3.移动互联时代联结的理想结果 　　移动互联时代联结的理想结果是师生的自我进化、共同生长。自我进化是指自己从内在出发清除不好的或不需要的杂质，使自己达到更纯净的程度。共同生长是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。具体到移动互联时代的教育中，教师和学生都把学习作为第一需要，把自我提升、自我修炼、自我进步作为学习的内驱力，目标明确、思路清晰地朝着学习奋斗，通过达成学习目标的过程完成自我进化。在师生朝着各自的奋斗目标前进的过程中，师生互相帮助，共同