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积极心理学视野中的学生评价 　　积极心理学是二十世纪末在西方心理学界兴起的利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮[1]。其创始人和主要代表人物是美国著名心理学家马丁·塞利格曼。目前，积极心理学已成为一种世界性潮流，受到越来越多人的关注。缘于积极心理学的启发，我们不妨从积极心理学的视野反思传统的教育，反思传统的学生评价。 　　一、立足积极视野，拓宽评价思路 　　积极心理学面向大多数人，并把平均水平的普通人作为其研究对象。这就要求人们持有一种更加开放的、宽容的、欣赏性的眼光去看待各种心理现象。积极心理学强调，心理学不仅要向有心理问题的或心理不健康的人敞开怀抱，力求帮助他们应对心理问题、解决心理冲突、恢复心理健康，还要面对处于正常境况下的大多数人，力求指导他们调节情绪、保持积极的心态，指导他们努力创造高质量的生活，并在这个过程中体验并收获幸福。 　　借鉴积极心理学的研究成果，学生评价的视野变得更为开阔。正如积极心理学和消极心理学是对立的一样，积极评价观的对立面是消极评价观。在价值取向上，消极评价观是为了甄别和选拔适合的学生，过于强调评价对学生的甄别与选拔功能。在这种价值取向的评价下，学生被分成了三六九等，许多学生因此成为“陪太子读书”的书童，或是衬托红花的绿叶。在评价方式上，消极评价观过于注重眼前的结果，过于强调量化评价。它漠视了学生的积极潜能，忽视了评价在促进师生发展方面的功能，教师成为评价的绝对权威，成为评价过程中的“一言堂”，学生毫无积极性可言。而且，评价结果又往往被搁置在一旁，没有得到科学的解释和有效的运用，没有得到及时的反馈和跟进。在态度促成上，消极评价观过于突出教师参与评价的作用，忽视了学生的情感、态度、价值观以及学生在接受评价的过程中内心的变化。由于评价主体只有教师一方，其收集而来的信息、资料不够全面，难以反映学生个体的真实面貌，评价结果难以使人信服。在价值达成上，消极评价观过于突出考试的功能，过于强调分数的价值。在这种评价中，无论是成绩优异的学生，还是成绩不理想的学生，他们的内心都毫无幸福感可言，师生关系变得越来越僵硬。 　　和消极评价观相反，积极评价观是用积极的观点评价学生。它旨在促进学生的发展，体现真实性评价、发展性评价、过程性评价以及差异性评价。它力求实现评价过程中的师生互动，力求推动教师和学生不断获取积极的情绪体验，力求通过评价来推动教育幸福的实现。 　　二、突出积极潜能，促进学生发展 　　人多方面的积极潜能是积极心理学关注的领域之一。作为旨在促进学生发展的学生评价理应突出学生的积极潜能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生自我认识、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展[2]。人的潜能是多元而非单一的。这就要求学生评价必须具备多元化的特点。其评价内容不能局限于学生的知识习得和技能掌握，而应把学生的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展情况纳入其中。要知道，学生评价的目的不是为了阻碍学生的发展，而是要尽可能地促进学生的发展。 　　充分调动和发挥学生的积极性是挖掘其积极潜能的有效途径。学生评价的主体是多元的。要打破学生评价中教师唱独角戏的局面，把学生作为重要的评价主体，让学生参与到评价过程的始终。在教师的指导下，不断增强学生自评、他评、互评的意识和能力，为学生创造一个开放而融洽的评价空间。当学生意识到自己是评价的主人，他们会非常积极、主动地开展评价。学生的自我评价可以围绕学业成绩、试题类型、评价标准、个人表现、人际关系、外在环境、群体特征等方面进行，并和教师、同学围绕评价结果开展讨论，及时跟进反馈意见。此时，学生积极性、创造性将被最大化地激发出来。 　　积极心理学注重促进人的发展。在学生评价的过程中，应提倡发展生态观。作为一个发展之中的生命体，每一个人都是一个生态系统，都置身于一个开放的生态环境之中。不仅生命个体的生态系统内部各因素需要平衡发展，还需要处理好个体与个体之间、个体与群体之间以及个体与外部环境之间的关系。基于此，学生评价的评价方法应做到“百花齐放、百家争鸣”，逐步拓宽表现性评价、档案袋评价、整体印象评价等方法在学生评价中的应用范围。当学生对评价的认可度和参与度不断加深时，学生评价的外部压力就会逐渐转换为促进学生发展的内在动力。只有使个体生态达到平衡状态，个体才能获得全面而可持续的发展。 　　三、增强积极体验，设置多元情境 　　积极心理学非常强调个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面，主要是骄傲、满足、安宁、满意、成就感等积极体验。在对待现在方面，主要是身体愉悦、高兴、幸福等积极体验。在对待将来方面，主要是充满信心、乐观、希望等积极