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积累、模仿、化用 　　【摘要】 针对学生作文时无话可说的现象，分析如何借助课本这个巨大的素材库，通过积累、模仿、化用课文精彩词句篇章的方法，使学生学会积累课文资源，模仿课文写法，化用课文内容，提高写作能力，使课本成为学生写作时取之不尽的源泉。 　　【关健词】积累 模仿 穿插 化用 　　很多老师遇到过的窘况：一写作文，学生抓耳挠腮，挖空心思，痛苦了半天，交上来的，要么语言贫乏，要么空话、套话，要么素材平凡，人云亦云。看学生作文，尽是：我敬佩的一个人，一件难忘的事，我喜爱的玩具……之类的文题。确也难怪，对于十几岁的孩子来说，生活本身就是那么简单，除了学习外就是吃、睡、游戏，无忧无虑是他们的天性，他们不必担忧生计，无需追求名利，同学间天真纯朴的交往，他们认为是自然。而作文非得让其从生活中挖掘或光辉灿烂的人物，或多姿多彩、甜酸苦辣的人生。不得已，他们只得苦思冥想、无病呻吟，尽量在题材的意义、事件的复杂上下工夫，所以作文还常有雷同现象。此类所谓生活体验的作文，对学生写作能力的提高没有一点用处。我觉得我们老师在作文教学中走入了一个误区，有舍本逐末之嫌。在作文教学中，我们老师往往一味要求学生仔细观察生活，一味指导写作技巧、文字表达、文意提炼、点题，纯粹为作文而作文，而不能在语言和思维上使学生获得发展的空间，那么，对这些阅历浅的学生来说，还是一提作文就犯晕。当我在埋怨的同时，我曾想：学生写作文最大的困惑是什么？怎样让单纯的学生们有源源不断的写作素材呢？《语文课程标准》规定：坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。结合自己作文教学中的一些做法，认真分析：语文老师如何利用教材提高学生的写作能力。 　　一、积累课本里的精彩词句和篇章 　　如何积累呢？首先，对课文进行分类，形成素材网络。课文分类的方法有好几种，如：把六册书按名言警句类型分，按中考作文涉及的题材分，按人物分…… 　　按课本中的文学形象：诸葛亮、邹忌、海伦、孔乙己、陈胜、屈原…… 　　按课本中的名人名家：陶渊明、李白、杜甫、陆游、苏轼、李清照、范仲淹、奥斯特洛夫斯基、鲁迅、司马迁…… 　　按中考作文涉及的话题分1.成长篇：《孤独之旅》《心声》《再塑生命》《丑小鸭》 　　2.风俗民情篇：《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》 　　3.追求篇：《日》《月》《海燕》《行道树》《人生寓言》《我的信念》 　　4.磨难篇：《孤独之旅》《热爱生命》《荒岛余生》《伟大的悲剧》 　　5.自然篇《春》《济南的冬天》《雪》《秋天》 　　6.环境篇：《敬畏自然》《罗布泊，消失的仙湖》《大雁归来》《旅鼠之谜》《喂——出来》 　　7.爱好篇《谈读书》《心声》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》 　　8.生命篇：《谈生命》《人生》《地下森林断想》《热爱生命》《那树》《紫藤萝瀑布》 　　9.战争篇：《新闻两则》《芦花荡》 　　10.沟通篇《傅雷家书》《致女儿的信》 　　其次，朗读、背诵、摘抄。在我们的语文课本中有许多名篇佳作，在上课时，老师都会指导学生去欣赏它的美。从内容，表现手法，语言，修辞，艺术效果等方面带领学生去领悟。并且还会让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常的看一看，读一读，对于好的句子，段落，还会让学生背诵、默写。我们要充分积累课本里的精彩内容，充分利用课文内容，充实文章内容。 　　二、模仿课文的写作技法进行作文 　　语文教材里选的课文，大多数都是名家名篇，他们的写作技法如大海之水，我们取之不尽用之不完，只需攫取其中一瓢，就可切实提高学生的写作能力。例如，记叙中穿插议论这种写作技法，是记叙文最为常见的写作技法之一，在本文中我将以这种技法为例，简单分析：如何模仿？这种技法的难点是，怎样在记叙中穿插议论。 　　为了解决这个难点，第一，我们先应了解为什么要在记叙中穿插议论。 　　一般来讲，记叙中的议论主要有如下作用：1.表达作者的观点 ；2.抒发作者的情感；3.表现人物形象；4.画龙点睛，深化文章的主题；5.严密文章的结构；6.增强文章的艺术感染力。有的时候议论用得好，可以对上述这几种作用进行综合的表现。如《列夫？托尔斯泰》，作者对托尔斯泰的思想进行大段的议论，如“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”……这些议论表达了作者浓烈的情感，突现了人物在人们心中的影响，有着强烈的的感染力。 　　第二，何时何处在记叙之中穿插议论；（1）要着重对最典型的事例进行议论，例如《阿长与》；（2）要着重在最动人之处进行议论；（3）要着重在作者感情最激动的时候进行议论，例如《伟大的悲剧》；（4）要着