让教育与阳光一起飞扬.docVIP

让教育与阳光一起飞扬 　　当我看到书名时，既感到一股阳光似的温暖，又感到了一种冰雪般的凝重。为什么本来就应该如阳光般的“教育”，不仅未让人感到温暖，反而令人一想起来就觉得冷气嗖嗖、寒风拂面呢？“教育之根”本来就是“人性”的，而人性又本来就是“善”的、是人文的，教育是“走向人的教育”，教育是“着眼于人的发展”的。因而教育本来就应该是“温暖”的，“温暖”应该是教育的题中应有之义。而为什么？为什么到了今天这样的现代社会却反而要大力提倡“做温暖的教育者”呢？这是教育的进步还是教育的退步呢？我们不禁要扪心自问：我们的教育所给予人的是“温暖”还是“寒冷”？如果是后者，又是什么造成了我们今天这样“冷冰冰”的教育呢？面对这样的问题，我们这些教育工作者真的敢于直面这惨淡的教育现实吗？！ 　　在面对“我们的‘教育机器’每天都在不停运转，每天都在‘来料加工’”、“我们的实践大都用‘工业化’、‘流水线’式的‘加工’来满足人们对教育的饥渴”（第3页）的教育现状时，陈震老师以自己对教育的深切感受以及对教育的深刻思考，认为“长期以来，应试教育大行其道、素质教育步履艰难的一个重要原因就是教育功能、教育价值的单一化”（第4页）。当教育已不再把“人”作为教育的出发点和归宿时，当教育只是把“学生”当作要“加工”的机器时，教育的“冷冰冰”就不可避免了，教育的寒冬就因此降临了。面对这严酷的教育现实，以教育为己任的陈震老师痛心疾首，他要把教育“温暖”的本质还原。于是他以一生的精力来追逐太阳的光辉，为的是要让教育与阳光一起飞扬，把温暖洒满每一位学生的心间。捧读陈震老师的这本书，你分明能从字里行间听见他椎心泣血般的呼喊：做温暖的教育者。 　　“温暖的教育者”是一个充满爱心的人，“以爱满天下之爱心爱自己的学生”；“温暖的教育者”是一个充满真心的人，以陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”为己任；“温暖的教育者”是一个充满公心的人，他/她“出以公心，做到公开、公平、公正”；“温暖的教育者”也应该是一个充满慧心的人，有着“乐群助人、善解人意、巧于疏导的教育机智”。陈震老师极力推崇的“温暖的教育者”就是这样拥有“四心”的人：“爱心是温暖的源泉，在此基础上，真心是真切地爱，公心是平等地爱，慧心是理解地爱”。这样的教育者是“用生命去温暖生命”，这样的教育者才是“温暖的教育者”。 　　如何能让教育始终与阳光一起飞扬、始终保有阳光般的温暖？陈震老师在他的教育“逐日”历程中，用汗水和思想凝聚的这篇篇文章，给我们这些想要“做温暖的教育者”的人，指明了一条通向教育之源的阳光路径。 　　“温暖的教育者”致力于“转变教育质量增长方式”，追求一种“精致教育”来发展受教育者。陈震老师深知，“既往的教育往往热衷于拼时间、拼消耗、拼体力”、“是一种不讲效益、不计成本的粗放型教学”（第65页），于是“漠视了学生的主体地位与健康人生”，于是教育就变得“冷冰冰”了。因此，陈震老师大声呼吁，教育要“从粗放型转向集约型，注重质量和效益，降低‘能耗’，实现教育质量增长方式的转变，促进学生的可持续发展”（第65页）。陈震老师这样阐释他所倡导的“精致教育”——“用精致的教育策略与管理策略，实施精准目标为导向、精细过程为推动、精良结果为归宿，关注个性、重视细节、着眼优质的科学与艺术有机结合的教育”（第64页）。这样的“精致教育”的前景是学生能感受到教育的“温暖”，达成素质的全面发展。同时，老师在享受人生价值的过程中，也能吸取到教育“阳光”的温暖，提升自己对“温暖的教育者”的理解。 　　“温暖的教育者”在追求“精致教育”的过程中应该是一个“智慧的研究者”，他/她“享有思想的尊严”，有着对教育的理想和信念的追求。于是这个“温暖的教育者”会努力从“教知识”到“教方法”到“教心态”，走过“教育的三境界”；于是这个“温暖的教育者”会常常“徜徉在魅力课堂”，并且喜欢“用革新的方法解决问题”；于是这个“温暖的教育者”在新课程改革中，在“草根化”的教育科研中，在他的一切教育活动中，努力培养他/她作为优秀教师所具有的教师的第六感觉——“教育感”。“教育感”作为一种经验的提纯、直觉的综合、理性的烛照与反思的结晶，是教师综合素养的直接反映。陈震老师认为，在教育实践中，“把工作研究化，使研究工作化，在教育科研中丰富、提升教师的教育感。这样，教育感会伴随着教师的成长与发展，因不断拓展而广延化、因不断锤炼而个性化、因不断打磨而灵敏化”（第81页）。拥有这样优良“教育感”的教师应该是陈震老师理想的“温暖的教育者”的一个重要特征。 　　看陈震老师在书中似乎信手拈来的以“格律诗”与“自由诗”的比较来反观教育的“规训”与“自由”，用“三菜一母”的意象来比喻教育的各种形态，而“用本地货，烧家常菜，品海鲜味”的生动描述则展示了课改的“美味