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走出“钟摆式”课堂管理误区 　　中图分类号：G6 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）06-0052-02 　　最近不少新闻媒体长篇累牍报道“杜郎口中学”做出的惊人的举动：“创造出半个中国的学校都在使用的导学案者，全校现又取消导学案。世界上最难的超越，无外乎自己创造了它，又亲手消灭了它”[1]。不少学校管理者为之做法称好，并且表示也要取消导学案。笔者为这些“忽左忽右”课堂教学管理思想担忧。 　　应该说，杜郎口中学崔其升校长为了实现“学生主体化”学习课堂的愿景，“全校取消导学案”，克服用“导学案”对学生思维的隐性控制的“副作用”的个性化教学改革无可厚非，但是其他学校管理者或者说一些新闻媒体为之跟风或呼喊“取消导学案”，就有因噎废食之举。 　　我们知道，导学案能将课前预习、新课导学、当堂检测、总结提升、学习评价和课外作业等教与学的诸多要素有机地整合到一起，是实现“教中心”向“学中心”转化的一种有效教学方法。它是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。当然，任何教学方法使用都有其局限性，导学案使用也要因校、因师、因生、因学科等而优化运用。但是学校管理者不能闹过去一刀切推广导学案，现在又跟风似地要取消导学案的“把洗澡水和孩子一起倒掉”的管理笑话。 　　上述忽左忽右、人云亦云、风云不定的“钟摆式”课堂教学管理做法，