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还言语以真 　　“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感。” 　　当被尊称为语文教师的我们为每次布置作文教室里总会响起的哀怨声而苦恼时；当被尊称为语文教师的我们发现学生作文一篇不如一篇而叹息时；当被尊称为语文教师的我们因学生对我们呕心沥血批改的作文漠然置之而愤恨时，当被尊称为语文教师的我们在面对潘新和教授的这番话时，又该做何感想，又怎能将不愿写作的一切都归罪于学生。 　　一、中学作文教学中的言语失真现象 　　言语是人类的一种天性，“言语人生，是人类最本质的人生”。咿呀学语的孩子用不完整的词汇述说自我的喜怒哀乐。“教师应该看到每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字的喜好和表达与自我表现的愿望”。“听、读、说、写当是言语生命的自然呈现、展示方式，当是强盛的言语主体性的充分对象化”，写作作为言语的一种形式本应是学生的自然需求，然而当下学生对于写作失去兴趣，并非言语天性的改变，而是言语失真的表现。 　　“我手写我心”，言语之真首先表现在动机的真实，说自己想说的，写自己想写的，只有遵从心灵需求的言语才是最为自然、主动的。单纯的教师命题，学生写作模式，对于学生真正想要言说的内容无从关照，“教师对言语动机的认知再有道理，也不能代替学生言语生命的体验和思考。”学生将写作看做一种强制