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“玩”数学、做数学.doc
“玩”数学、做数学
“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,这是生本教育的核心理念。行走在生本的日子里,使我的生命和孩子的生命都变得激扬起来,我把这些理念运用到数学课堂中,我发现课堂已经成为学生的乐园,课堂上学生良好的语言组织能力和滔滔不绝、妙语连珠的表达能力,表现无不精彩,整个课堂成了展示、交流、辩论的舞台。看着他们激烈的争论、自信的汇报、精彩的点评、团结的合作。学生真正成为了学习的小主人,快乐地生长!目前,我校正在大力推行生本教育课堂教学模式,初见成效.本文从数学学科的角度,结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学.
一、生本教学,把展示的空间留给孩子。
低年级孩子,是喜欢“表现”的,给孩子足够的时间让他们展示自我,总会有惊喜的发现。
课前展示是孩子们最喜欢的,在这短短的1分钟时间带给自己快乐、自由和成长。当然,这个环节也是我的最爱,看着他们自信的主持,精彩的展示,内容的丰富,真可谓色、香、味俱全的大餐。记得有一次,我们就要学习图形的认识,这天的数学“小博士”拿出自己准备好的材料,开始头头是道的讲解,讲这个图形的名称、制做过程、用途等。下面的学生听得精精有味,当他说我的展示结束时,学生们还没有反应过来,以为是还在继续。看着学生开心的展示,用心的分享,我真的非常开心。这些“小博士”人小知识广,他们展示的内容丰富,有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红,各有千秋,在展示的过程中,孩子们的收获颇多,是以往“灌输式”课堂难以给予的。
二、生本教学,把发现的空间留给孩子。
“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者,要相信学生的潜能,要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨,千方百计地调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的,与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识才是有意义的,根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力。
请看教学案例:
在感受1000以内的数的加法时,我设计了一个“凑1000点”的游戏活动,旨在让学生掌握1000以内加法的一般算理,同时了解凑起来和是1000的数的特点。但我在叫学生上台做示范时,却迫不及待地提醒同学们一些“秘密”,如“298+702=1000”,个位加起来的和是10,十位加起来的和是9,百位加起来也等于9。生怕学生不能发现规律以致浪费了太多的时间。结果出现了“401+509=1000,120+879=1000,230+760=1000”等诸多死套规律的情况。
于是,在另外一个班级上课时,我带着“把发现的空间留给孩子”的反思,换一个角度走进课堂,就出现了层出不穷的精彩。我让学生进行简单的示范后,就抛下一个问题,在做游戏的过程中,请同学们想想你发现了什么规律,你觉得2个加起来等于1000的数有什么特点?结果,在游戏完毕让学生以小组的形式汇报发现时,他们精彩的汇报着实让我惊叹(要求不能重复)。
生1:“我们小组的发现是——如果两个数的末尾都有0,那么这两个数就有这样的特点,个位加起来等于0,十位加起来等于10,要进位,百位加起来是9就可以了,如450+550=1000,370+630=1000……”
生2:“我的发现是如果其中一个数的中间有0,那么这两个数个位加起来等于10,十位加起来等于9,百加起来也等于9,如501+499=1000,299+701=1000……”
生3:“我发现了两个数都没有0的也是这样的,如125+875=1000,462+558=1000……”
生4:“我发现了末尾有两个0的情况,就只要百位加起来等于10就可以了,如400+600=1000,300+700=1000……”
如果不是自己在上课,我真的不敢相信这是三年级小朋友的发现。
在课堂上留给孩子一片耕耘、思考的芳草地,你就会有预想不到的收获。”
三、生本教学,把自主的权利给予孩子。
在生本的课堂中老师相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和发现空间,不给学生过多的干预,而给他们学习尽可能多的自主。如:在进行20以内进位加法的教学中,按原来的教学摸式,课堂上教师必须根据教科书中的“凑十法”进行例题讲授,再让学生进行大量的练习。这样的教学,学生完全没有了学的自由。而生本课堂教学中我们是这样做的:先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法,然后再让学生在课前带20以内进位加法的例子。课堂上,我们把讲台交给了学生,让他们展示自己的例子,说说自己的方法和想法。下面是我们课堂中的一些片段:王子涵带了8+7=15的例子,他说:“8从7里拿2,变成10,
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