“玩”数学、做数学.docVIP

“玩”数学、做数学 　　“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这是生本教育的核心理念。行走在生本的日子里，使我的生命和孩子的生命都变得激扬起来，我把这些理念运用到数学课堂中，我发现课堂已经成为学生的乐园，课堂上学生良好的语言组织能力和滔滔不绝、妙语连珠的表达能力，表现无不精彩，整个课堂成了展示、交流、辩论的舞台。看着他们激烈的争论、自信的汇报、精彩的点评、团结的合作。学生真正成为了学习的小主人，快乐地生长！目前，我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效.本文从数学学科的角度，结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学. 　　一、生本教学，把展示的空间留给孩子。 　　低年级孩子，是喜欢“表现”的，给孩子足够的时间让他们展示自我，总会有惊喜的发现。 　　课前展示是孩子们最喜欢的，在这短短的1分钟时间带给自己快乐、自由和成长。当然，这个环节也是我的最爱，看着他们自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。记得有一次，我们就要学习图形的认识，这天的数学“小博士”拿出自己准备好的材料，开始头头是道的讲解，讲这个图形的名称、制做过程、用途等。下面的学生听得精精有味，当他说我的展示结束时，学生们还没有反应过来，以为是还在继续。看着学生开心的展示，用心的分享，我真的非常开心。这些“小博士”人小知识广，他们展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋，在展示的过程中，孩子们的收获颇多，是以往“灌输式”课堂难以给予的。 　　二、生本教学，把发现的空间留给孩子。 　　“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分挖掘学生自身的学习资源。学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方法的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望。知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。 　　请看教学案例： 　　在感受1000以内的数的加法时，我设计了一个“凑1000点”的游戏活动，旨在让学生掌握1000以内加法的一般算理，同时了解凑起来和是1000的数的特点。但我在叫学生上台做示范时，却迫不及待地提醒同学们一些“秘密”，如“298+702=1000”，个位加起来的和是10，十位加起来的和是9，百位加起来也等于9。生怕学生不能发现规律以致浪费了太多的时间。结果出现了“401+509=1000，120+879=1000，230+760=1000”等诸多死套规律的情况。 　　于是，在另外一个班级上课时，我带着“把发现的空间留给孩子”的反思，换一个角度走进课堂，就出现了层出不穷的精彩。我让学生进行简单的示范后，就抛下一个问题，在做游戏的过程中，请同学们想想你发现了什么规律，你觉得2个加起来等于1000的数有什么特点？结果，在游戏完毕让学生以小组的形式汇报发现时，他们精彩的汇报着实让我惊叹（要求不能重复）。 　　生1：“我们小组的发现是——如果两个数的末尾都有0，那么这两个数就有这样的特点，个位加起来等于0，十位加起来等于10，要进位，百位加起来是9就可以了，如450+550=1000，370+630=1000……” 　　生2：“我的发现是如果其中一个数的中间有0，那么这两个数个位加起来等于10，十位加起来等于9，百加起来也等于9，如501+499=1000，299+701=1000……” 　　生3：“我发现了两个数都没有0的也是这样的，如125+875=1000，462+558=1000……” 　　生4：“我发现了末尾有两个0的情况，就只要百位加起来等于10就可以了，如400+600=1000，300+700=1000……” 　　如果不是自己在上课，我真的不敢相信这是三年级小朋友的发现。 　　在课堂上留给孩子一片耕耘、思考的芳草地，你就会有预想不到的收获。” 　　三、生本教学，把自主的权利给予孩子。 　　在生本的课堂中老师相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和发现空间，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主。如：在进行20以内进位加法的教学中，按原来的教学摸式，课堂上教师必须根据教科书中的“凑十法”进行例题讲授，再让学生进行大量的练习。这样的教学，学生完全没有了学的自由。而生本课堂教学中我们是这样做的：先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法，然后再让学生在课前带20以内进位加法的例子。课堂上，我们把讲台交给了学生，让他们展示自己的例子，说说自己的方法和想法。下面是我们课堂中的一些片段：王子涵带了8+7=15的例子，他说：“8从7里拿2，变成10，