以剪画为媒，引习作之趣，享成功之乐.docVIP

以剪画为媒，引习作之趣，享成功之乐 　　中国的民间剪纸以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想，正如著名作家冯骥才说过的：“民间文化是一种母亲文化，它是我们的根，它融入了我们的血肉，给了我们情感”。目前，国内将剪纸作为校本课程研究的学校较多，但这些研究都本着要传承剪纸这项优秀的中华民族文化遗产为基点，只适合于有一定剪纸基础的人，多以欣赏为主。其二，很多学校都在开展作文教学研究，比较有代表性的研究课题有“生活化写作研究”、“情境化写作教学研究”、“活动化作文研究”，这些研究往往是活动中兴趣盎然，习作中望笔兴叹。 　　教学实践证明，剪纸习作能最大限度地调动起学生的创作积极性和主动性。剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，养成耐心细致、专心做事的良好学习品质，启发学生自主探索大自然、大千世界，学习与他人协作活动，自由表现自我、发现自我存在的价值。以剪画为媒介，让学生在兴趣盎然的剪画创作过程中，促使学生愿意表达、真实表达，完成作文的研究思路，引发写作欲望，这项研究即符合习作教学研究的趋势，也能极大的调动了学生的写作兴趣。还培养了学生的创新精神和实践能力。 　　在作文教学中，怎样才能把剪画兴趣这种神奇而又巨大的能量诱发出来，调动学生写作的积极性，成就成功人生呢？ 　　一、教学实践经验的启示 　　一是利用插图，描写生活。著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我们在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。学习了《赵州桥》，让学生介绍家乡的古建筑，并把它剪下来、画下来。学习了《有趣的课余生活》，让学生剪剪、画画、说说、写写校园活动。学习了《秋天的雨》，学生们剪了秋天里的图画，一幅幅漂亮的图画，配上自己生动的语言，使孩子们对作文产生了浓厚的兴趣，他们有内容剪画，有内容可写，也就不再害怕写作文了。孩子们每天都剪呀画呀写呀，在校园里捕捉星星点点的新发现。剪画写话让他们学会了发现、感受和珍惜身边时时存在却视而不见的平凡的美！同时，图文并茂，色彩鲜艳的作品给他们带来了极大的成就感，也激发了他们对美的表现欲。 　　二是把习作课和剪画课结合起来。小学阶段的习作训练，主要是写人记事，写景状物的记叙文。如果把这些习作内容与学生的写生活动有机结合起来，那么对培养学生的观察力、想象力无疑具有积极的促进作用，同时有益于写作实践。这种组合优势对于写景状物类文章效果更为明显。如在进行写《一处地方景物》习作教学时，老师可带学生游览，在游览过程中，指导学生进行写生，回来后，我再指导学生进行习作。由于写生已为习作打下了基础，学生写起来很顺手。文章写好后，又叫学生图文对照，进行充实修改。这种形式，信手拈来，轻快便捷，为爱好画画的孩子提供了舞台，而画写结合又保护了学生的好奇心和自信心，促进了绘画和作文能力的发展，同时也满足了小学生的需要，使其真切地体会到成功的快乐。 　　二、改革各学科教学模式，促进兴趣积累 　　“以读促剪——以剪促说——以剪促写”的教学模式为重点的“剪画促习作”，在服务于语文课堂教学的尝试中取得了可喜的成绩，也为学习各学科奠定了基础。通过教学改革和校本研训整合各学科教学模式之中，定期开展集体研课、定期开展焦点问题梳理解决、定期开展小课题的研究、定期举办课堂教学评比和示范引领，逐步的把“剪画”拓展到数学、英语、体育、音乐、科学等多个学科。初步形成了各学科“剪画”教学模式：语文课上利用剪画帮助学生复述课文、积累篇段、口语交际和习作等。学困生可以在剪画后很容易复述下来课文内容，中优生可以结合生活实际，习作一篇小文章，学生的词汇积累量和语言表达能力得到了极大的丰富和提高。讲自己的剪纸故事；将自己的作品介绍给同学；根据自己的剪纸作品，写成一篇文质兼美的短文……使学生如“春笋逢甘露，节节拔高时”；数学课上通过生活剪画，提供数学信息，解决数学问题，编写数学日记；体育课上通过剪画教学，形象地指导学生技能动作，编配顺口留；音乐课上利用剪画帮助学生记忆歌词和创编歌曲；科学课上通过观察日记剪画描述观察过程。例如体育教学二年级《前滚翻》时，将动作要领分解定型形成剪画，并将其编成顺口溜——“蹬直腿，快低头，轱辘轱辘像个球”，这样学生很容易就掌握了动作要领。通过剪画教学，变学生的被动学习为主动学习，提高了学生学习兴趣，在有意注意的自愿剪画中，培养了学生的语言、观察、动手、想象、创造、注意、审美等能力。 　　三、在剪画习作中挖掘德育因素，享受做人乐趣 　　联合国教科文组织对教育的定义为：“教育是为了促进每一个孩子最大程度的发展”。学生在接受知识的同时也促进了意志品质的形成。我们在“