在教学中培养学生的情商.docVIP

在教学中培养学生的情商 　　摘要：哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：“情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力，影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。”诸多研究显示，影响一个人成功的因素，20%取决于智商，而80%取决于情商。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。学校不仅在学生学习知识和技能方面承担了极为重要的责任，而且在培养学生的情商方面也具有十分关键的作用。 　　关键词：教学；培养；情商 　　中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0110-03 　　教育要全面促进学生发展，应当发挥非智力因素，积极培养学生的情商，以此助推教学。本文从应用意识和动手能力，承受挫折能力，处理人际关系能力等方面谈如何培养学生的情商。 　　一、培养学生的应用意识和动手能力 　　1.不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生有思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励其解决问题方法的多样化，让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生，设计出不同层次和不同梯度的应用问题，对学生进行一题多解和举一反三的训练，培养学生克服困难，坚持不懈的健康心态，让学生在无形之中树立起克服困难，勇于实践开拓的精神，有利于学生在日后的成长道路中面对种种困难。 　　2.学生的学习，不应当是被动地吸收现成的结论和方法，而是学生亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程，应当从他们的经验出发，在我们的帮助下自己动手、动脑学习。 　　3.鼓励和提倡个性化学习。教学不只是让学生形成高度统一的固定的运算方法和熟练的技能，还要发展学生思维。要尊重和鼓励学生多样性的独立思考方式，让所有的学生都积极参加讨论，激荡思维，培养独立运用知识的思考与创造的意识，促进学生创造能力的发展。让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在教师与学生、学生与学生的互动对话中形成知识技能。 　　4.改变评价方式，重视过程性评价，积极引导学生，培养优秀的品质、良好的素质、自我调适的心态，使学生健康成长、成才。教学内容处理应当具有趣味性、新异性、探索性、挑战性和发展性，要根据教学实际以及生活现实，将教学内容的应用价值体现出来，要给学生提供探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，要善于发现学生的闪光点和优秀之处，及时给予肯定、鼓励和表扬，使学生在无疑之处生疑，逐渐学会运用学习的眼光观察周围的世界。 　　二、培养学生表达情绪的能力 　　表达情绪的能力就是让学生做情绪的主人，不仅要充分地表达自己的情绪，不压制情绪，更要善于克制自己的情绪，把握表达情绪的分寸。教师要关心学生和爱护学生，在生活上是父母，在学习上是严师，在思想上是朋友，打破传统的“师道尊严”，建立一种新型的师生关系——严师加慈母。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是一个学习上或实验上的技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”在教学活动中，用亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，让学生感受到心情的愉悦以及学习上的轻松。即使学生所提出的问题不合逻辑、不着边际，或者过于奇思异想，也应当在耐心听学生讲完的前提下给予肯定和表扬，鼓励他们进行主动思考，并且主动地参与到学生的思考过程中去，引导他们沿着正确的思路不断地完善自己的想法。这样不仅可以培养学生提出问题、思考问题以及解决问题的能力，而且使学生开动脑筋，敢于发表不同见解，说明自己的观点，激发学生的问题意识。学生敢问，敢于提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。听到老师的热情赞语后，学生会觉得自己就是知识的发现者、探索者，学生的学习才会变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。 　　三、培养学生承受挫折的能力 　　学生是在顺利的环境中和家长的宠爱下成长起来的，容易在生活、学习中遭受挫折。调查表明，受挫者中有57%是因学习受挫：学习成绩达不到目标；作业过多，不能按时完成；学习成绩差，造成过重心理压力；无机会显示自己的才能等等。学生在挫折面前常表现为心理失衡，思维方式绝对化，受不了挫折的打击，甚至精神分裂或积郁成疾，走上轻生的路。我们应指导学生走出心灵的误区，培养学生承受挫折的能力。 　　1.引导学生正视挫折。人生的航程不总是一帆风顺的，人生难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的人生。没有河床的冲刷，便没有钻石的璀璨；没有挫折的考验，也便没有不屈的人格。正因为有挫折，才有勇士与懦夫之分。要鼓励学生具有战胜困难的勇气，培养学生在生活中、学习中不怕吃苦，不畏挫