课程改革批评：来自基层教师的另类思考.docVIP

课程改革批评：来自基层教师的另类思考 　　批评是为了进步，是为了弱势而发出的不平。不过，批评不等于反对，批评可以提供另类的思考，需具备理论、逻辑或实证上的证据。因此，当对某个现象提出批评，仍可能反过来接受所批评对象的主张或决策，因为批评的主要目的，乃是希望决策者在制定决策时，能因为不同的声音而有更周密的思考，这就是批评与一般盲目反对不一样的地方。社会有感恩才能传承，社会要批评才能进步。 　　以理性客观来思考与反省十余年的课程改革，我从不认为这些年来的课改是不成功的，有些理念已经深入人心，许多做法值得继续推广。但必须要抛弃讨好式的奴才思维与官大学问大的决策方式；抛弃“成绩是主要的，问题是次要的”的冠冕堂皇的却几无所用的套话，应该正视课程改革所引发的教育教学问题。 　　一、重塑教育的目的――协助弱势群体有机会跳出困境 　　成功的课程改革应该是：教育要品质，升学要简化，机会要公平。让学生在学习过程中快乐，家长少负担少烦恼，老师有信心有尊严。十年课改，农村学生和贫困家庭的子女就学更加困难，这不仅牵涉到弱势群体是否得到应有的保障，还使借助教育改变命运的希望更加渺茫。 　　我曾做过一个专题调研，在所谓的特长生中，有一半认为自己并无特长。举个例子，落后偏僻的农村，父母没读过书的很多，生长在这样的家庭中，孩子可能从来没有接触过乐器，我们凭什么判断这些小孩不是音乐天才？如果有经济能力，从小