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质疑、释疑与拓疑，促学生主体思维发展 　　摘 要：“思维自疑问和惊奇开始。”疑点是点燃学生思维的火种。学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思维，不断质疑、释疑、拓疑。在教学中可以通过多种渠道培养学生的求疑能力，从而达到发展思维的目的。在预习中质疑，沟通求疑信息；在讨论中释疑，体验知识形成过程；在练习中拓疑，深化求疑成果；在课后反思中质疑，发展思维能力。 　　关键词：质疑；释疑；拓疑；促思维发展 　　古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑点是点燃学生思维的火种。学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思维，不断质疑、释疑、拓疑。而问题的难度是构成问题情境的一个重要因素。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。他们认为只要在学生的语言、概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为产生质疑。由于认知的失调，学生通过收集的信息和探索行为来降低不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系――释疑。在教学中可以通过多种渠道培养学生的求疑能力，从而达到发展思维的目的。 　　一、预习中质疑，沟通求疑信息 　　“学起于思，思源于疑。”学生思维能力的发展，首