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降低要求 扎实训练 稳步推进 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0087-02 　　小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为全社会关注的话题。大家形象地把小学“作文难”现象称为“巧妇难为无米之炊”。但我们做语文教师的在习作教学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小学生习作水平的提高？我将从以下几个方面加以分析。 　　一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 　　作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家长配合指导。家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。由于教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重要原因。 　　1.教师人为设置坡度，导致学生作文水平“卡壳”。 　　小学1―2年级的写话并没有引起老师们的重视，充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；为了应付考试而训练学生看图写话而已。这种单一的评价标准和尺度障碍了学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。 　　怎