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少教多学 高效训练 　　古诗鉴赏题往往成为让人最“纠结”的题目，学生或对诗作看不懂读不透，或对题目摸不着抓不准；老师也可能在这一模块投入最多、费时最多，而收效甚微。为此，本人尝试用“导学、精练、归类、强化”的教学模式进行古诗鉴赏复习，取得一些效果。 　　一、导学 　　“导”即“引导、导入”。在复习课中，“导学”就是引导学生学习考试说明，使学生明确和领悟该考点对自己基本知识和基本技能的考查要求，了解该考点的常见题型，即明确告诉学生考什么、怎么考。 　　例如，这节课的教学目标是：1.怎样把握诗的思想感情；2.怎样全面地概括或分析诗的思想感情。 　　二、精练 　　所谓“精炼”，即精选有代表性的诗篇、题型让学生凭借已有的阅读欣赏经验，赏读诗歌，解答考题；在此基础上以学生为主体，师生互动，“精析”答题得失，总结经验。这一步骤往往分为三个环节。 　　（一）精选（教师课前备课工作） 　　“练”是复习课课堂教学的重要内容，在题目的设计和选择上我们必须紧紧扣住考试说明的有关要求和我省有关题型特点，根据学生的实际情况，设计题目或直接选用典型的高考试题作为课堂训练的内容，既有针对性，又有典型性。这就要求我们老师在课前备课时要仔细研读考试说明和分析历年高考试题的题型特征、考查内容。 　　从近年高考试题看，分析概括诗歌的思想内容设题比较多，评价诗歌的思想内容、作者观点态度设题相对较少，大多