浅谈初中数学教学中“学困生”的转化.docVIP

浅谈初中数学教学中“学困生”的转化 　　摘 要：从义务教育数学课程的四个维度来分析“学困生”的形成原因，并不意味着这些原因在学生身上单独存在，相反的是“学困生”身上往往是这些原因与现象共同存在。因此，“学困生”的矫正是一件系统工程。 　　关键词：初中数学 学困生 转化 　　在一次初中数学骨干教师培训会上，培训者谈到“学困生”的转化时，说现在不能叫差生了，应当叫“学困生”，笔者认为，不管是叫什么，只有真正转化了“学困生”，那才是最重要的。多年来，“学困生”的转化是一个困难问题，也是一个热点话题。坦率地说，每年都谈“学困生”转化，但每年都会出现很多的“学困生”，这说明有两种可能性的存在：一是我们的“学困生”转化策略还不够有效；二是每年的“学困生”原因都有所不同。但不管如何，只要我们在讲台一天，就必须认真研究这个问题。本着这一思想，笔者没有放弃对“学困生”的转化工作，而是在日复一日的教学中不断探索这个问题。现将近年来对这一问题的思考总结出来，希望能为初中数学的教学工作尽绵薄之力。 　　一、“学困生”的学习困在何处 　　要谈“学困生”的转化，我们必须知道“学困生”困在哪里。这就如同看病一样，必须知道病根。对于初中数学学习而言，分析学困的原因可以从以下四个角度来进行。 　　一是从知识的角度讲，我们知道数学的特点在于抽象（有人说这是简洁美，可对于这些“学困生”而言，非但不是美，反而