《教育中的心理效应》.docVIP

教育中的心理效应 第一辑 教学中的心理效应 U形记忆——系列位置效应 短时记忆的容量有多大？——7+2法则 解密过目不忘——专家记忆优势 虎头豹尾——首因效应和近因效应 不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线 给学生留点“空白”——超限效应 迈好眼前的一小步高原现象 柳暗花明又一村——思维定势 文章不如我，造化不如他——归因偏差现象 要一个，还是两个？——沉锚效应 小步子，大目标——连锁塑造 小考挺好的，大考就砸锅詹森效应 要想吃肉，先得吃青菜——普雷马克原理 去年今日此门中，人面桃花相映红——情境相似性 三个臭皮匠，顶个诸葛亮——头脑风暴效应 我学故我优——学习对大脑的可塑性 你听到了你要听的鸡尾酒会效应 情令智昏——情绪判断优先 一时遭蛇咬，十年怕井绳——厌恶实验 弄假成真的谎言——认知失调 为何工作——德西效应 ? 第二辑 教育中的心理效应 ? 布妈妈的启示——依恋心理 顶着光环行走的人晕轮效应 不足的完美——仰八脚效应 感人心者莫乎情——南风效应 没有最好，只有更好——成就动机 教育无小事——蝴蝶效应 催眠师的魔具——暗示效应 山里的水真甜——安慰剂效应 真实的谎言——罗森塔尔效应 响雷之后必有雨预期效应 转念之间——知觉中的图形—关背景现象 3+1不等于5—1心理加减法 天下英才未必个个是状元第十名现象 抽刀断水水更流——禁果效应 带着镣铐亦能舞——强迫性行为 给学生一件有价值的“睡袍”——配套效应 奖励的艺术——扇贝效应 脚踏两条船的感觉——手表定理 解读算命先生的天下巴纳姆效应 绝望的体验——习得性无助 不妨来点阿Q精神酸葡萄与甜柠檬心理 晴雨在我心——情绪ABC理论 壮志未酬身先死，常使英雄泪满襟——齐氏效应 为了明天更美好延迟满足 ? 第三辑 管理中的心理效应 ? 凡有的，还要给他，让他有余——马太效应 你喜欢他，他就喜欢你——互悦机制 自己人，什么都好说——自已人效应 人际之间的跷跷板——互惠原则 哪里有压迫，哪里就有反抗——罗密欧与朱丽叶效应 美丽的玫瑰花——霍桑效应 美味的肉汤——登门槛效应 拆掉屋顶还是打开天窗——留面子效应 课堂管理中的潜规则——80-15-5法则 想吃活鱼怎么办？——鲶鱼效应 心中的偶像——名人效应 最后通牒是不是拖沓者的克星？——最后通牒效应 无孔不入的“偏见”——决策中的非理性 为什么锦上添花不如雪中送炭——边际递减效应 三人成虎——从众心理 是皮匠还是和尚——社会助长和社会干扰 淹没的责任——群体去个性化 群体倍乘器——群体极化现象 囚徒的两难选择——博弈效应 教育中的心理效应一“苏东坡效应” 　　古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将解差灌醉，并剃光他的头发后逃走了。解差醒时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在。”可随之又困惑不解：“我在哪里呢?”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以正确认识。从某种意义上讲，认识“自我”比认识客观现实更为困难。所以，鲁迅有一句人们都认可的名言：“人贵有自知之明”。社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。 　　我们教师在教育教学过程中，常常被强调要了解学生，但却很少被要求要了解自己。这其实是一个误区：了解学生固然重要，了解自己也同样重要，因为只有既了解学生也了解自己，才能有助于增进师生之间的关系，才能找到更适宜的教育教学方法。那么，教师要如何了解自己呢? 　　首先，要跳出“自我”这个圈子，突破“自我”的局限，“以人为镜”，通过与别人行为及优缺点的比较，来获得对“自我”的认识。其次，利用别人对自己的评价来消除认识“自我”的“盲区”。一般地说，认识别人比认识“自我”容易，即所谓“当局者迷，旁观者清”。这就要求自己要能够广泛地收集来自上下左右对自己的各种评价，并通过认真分析和判断来认识“自我”。第三，要掌握一些分析和判断的方法。因为这与正确认识“自我”密切相关。这些分析和判断的方法主要有：能一分为二地看待问题；能既善于听取别人的劝告，又不会被别人操纵，遇事能够冷静理智，不会感情用事等等。第四，多参加各种有益的、展示才华和能力的实践活动。通过各种有益的、展示才华和能力的实践活动，可以检测自己的才华和能力，从而达到认识“自我”的目的。 “霍布森选择效应” 　　1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让顾客挑选。对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“