教学是认识活动还是实践活动——论教学及其过程的本质.pdfVIP

理论经纬么丝婴丝丝堕厂———————————————————————川 教学是认识活动还是实践活动 ——论教学及其过程的本质 ◇燕国材 【摘要]古今中外对教学及其过程的本质问题，有着种种不同的看法。文章首先考察了认识活动与实践 活动的性质及其关系，然后从三个方面进行分析，认为：教学既不是认识活动，也不是认识活动与实践活动的 结合，而是单一的实践活动。 [关键词]教学认识活动实践活动教学与认识活动教学与实践活动认识活动与实践活动结合 教学及其过程的本质问题，归根到底就是这样 知，认识世界与改造世界是互为基础或条件的，所以 的一个问题，即教学是认识活动还是实践活动?只 认识活动与实践活动也就紧密联系而难以分割。虽 有把这个关键性的问题辨析清楚后，教学及其过程 然如此，但两种活动的性质却有很大的甚至根本的 的本质问题才会自然应刃而解。 区别。兹略述几点如下： 人们对教学的性质不外乎这么三种观点：一日 1．基本性质。实践活动具有客观性、外显性。即 教学是认识活动，可以把它称之为教学认识论；二 它是人们有目的地改造大干世界的物质活动，存在 日教学既是认识活动，又是实践活动，可以把它称 于人们的头脑之外，可以在外部显现出来；这是实践 之为教学认识与实践结合论；三日教学是实践活 活动之总的基本陛质。认识活动具有主观性、内隐 动，可以把它称之为教学实践论。那么，到底教学是 性。即它是人们有目的地认识大千世界的精神活动， 认识活动还是实践活动呢?为了回答这个古今中外 存在于人们的头脑之中，必须透过实践活动才能在 争论未休的问题，必须从如下四个方面进行分析： 外部显现出来；这是认识活动之总的基本性质。 2．活动对象。实践活动在改造世界的过程中，总 一、从两种活动的性质及其关系谈起 要指向意识之外的一定客观实在，没有某种对象的 人作为有血有肉、有知有情的主体，总是从事 实践活动是不存在的。认识活动在认识世界的过程 着这样或那样的活动。但无论入的活动多么形形色 中，总是指向于主观认识活动的某一方面，这即成为 色，它总可以一分为二，即认识活动与实践活动。这 其对象；而作为实践活动对象的客观实在，只有当它 是由人生所担负的两大任务所以决定的。这两大任 进入实践领域后，才能构成认识活动的对象。 务是，认识世界与改造世界。马克思曾说：“哲学家 3．活动手段。实践活动是凭借物质手段改造客 们只是用不同方式解释世界，而问题在于改变世 观对象的客观物质过程，亦即任何实践活动的进行， 界。”【1也是这个意思。而要认识(解释)世界，就要有 都必须运用一定的工具，也可叫做动手或实际操作。 认识活动；要改造(改变)世界，就要有实践活动。须 认识活动是运用非物质手段即认识方法来进行的， 万方数据 也可叫做动脑或智力操作。它不必借助于任何的物 教学生学习的活动，主要是或本质上是一种认识活 质手段；当然，认识参与实践活动后，作为实践活动 动，这种认识活动不同于一般的认识和其它的认识， 的物质手段，也可以成为认识活动的工具。 而是一种特殊认识或认识的一种特殊形式。教学认 4．活动结果。实践活动对世界的改造，总会取得 识论就是研究教学认识的这些方面和过程及其运动 这样或那样的结果，这体现在作为其对象的某种客 规律的理论。后者强调，“马克思主义教学论”以其固 观实在得到了一定程度的变化；其变化的结果只有 有的本性，从原苏联教学论开其端，在几十年的发展 多或少、好或坏之分，而没有任何结果的实践活动是