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第六章 认知学习理论 一、主要内容 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知结构学习理论 3.奥苏贝尔的认知同化学习理论 4.加涅的学习的信息加工理论 二、学习重点 发现学习理论、有意义学习理论、信息加工理论及其对教学的启示 第一节 早期的认知学习理论 格式塔的学习理论 托尔曼的符号学习理论 一、 格式塔学习理论 （一） 代表人物与实验 1.似动现象实验：韦特海默 图片 该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，也是这一学派的开端和标志。 2.黑猩猩学习实验：苛勒★ 3.考夫卡： 最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学； 格式塔学派三人小组中最多产的一个： 《知觉：格式塔理论导言》 《心理的发展》 《格式塔心理学原理》 （二）基本观点： P157 1.学习的实质：知觉的重新组织 2.学习的结果：形成新的完形 3.学习的过程：对情境进行组织；突然的顿悟 ★ 4.学习的原则（规律）：知觉的组织原则 （三）主要评价 1.贡献： 注意学习的认知特性，为认知心理学的发展奠定了基础； 强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实践有重要参考价值。 2.局限 带有严重唯心主义的色彩；P158 把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学习的特点。 二、符号学习理论（认知目的说） 1.人物与实验 托尔曼：P158 理论的核心：期待－－预先认知 实验一：迷宫学习 图 结论：P158 实验二：潜伏学习 ★（无强化学习现象）图 结论：P159 2.基本观点 学习实质 学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、结果的认知，即期待或认知观念的获得。 学习结果 形成情境的“认知地图”，是情境整体的领悟。 学习过程★ 根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”联系在一起的认知结构，即整体的认知地图。 影响学习的因素：外在强化，内在强化 3.主要评价 贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了联结派将学习看成是盲目的、机械的观点； 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 局限： 没有完整的理论体系； 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 第二节 认知结构学习理论 布鲁纳：美国心理学家和教育家，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 认知表征理论； 认知结构理论； 学习和教学的基本原则； 发现学习。 一、认知表征理论：P160 人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构 1.动作性表征（表演式再现表象）－做中学 2.映象性表征（肖像式再现表象）－观察中学 3.符号性表征（象征性再现表象）－思考中学 二、认知结构理论 主要观点：P162 认知学习观——学习应该超越所给的信息★ （1）学习就是类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变；－－学习的实质 （2）学习包含着新知识的获得、知识的转换、评价三个过程。－－学习的过程 结论：学生是积极的信息加工者－－主动地获取知识，主动形成认知结构 三、学习和教学的基本原则：★ P162 知识结构的重要性； 学习的准备性：课程设计上提出了著名的螺旋式课程； 直觉思维的价值；－－创造性的培养 学习动机的重要性。 －－内在动机 四、发现学习―学习的最佳方式 发现学习：是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习的教学方法。 ★ 发现学习的作用（优点）：P164 小结 小结：认知结构学习理论的主要内容 1.学习的实质：类别及其编码系统的形成或改变 2.学习的过程：新知识的获得、转换、评价； 3.学习的方式：提倡发现学习 4.学习的水平：动作性、映象性、符号性表征 5.学习和教学的基本原则：知识结构，准备性，直觉思维，学习动机 6.学习的结果：超越所给的信息。 五、对认知结构理论的评价 P165 1．贡献 2．局限性 第三节 认知同化学习理论 奥苏贝尔，美国教育心理学家 “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” －－理论体系的核心 一、有意义学习 二、认知同化过程 三、接受学习 一、有意义学习（学习的实质） 1.有意义学习（意义接受学习）的涵义（实质）：P165 ★ 2.有意义学习的标准与条件★ （1）标准：P165 （2）条件：P166 外部条件：学习材料具有逻辑意义； 内部条件：学习者的心向、适当知识、行动。 3.有意义学习的类型：P167 表征学习：学习单个或一组符号的意义 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义 二、认知同化过程－学习的心理机制 1.认知结构：P167 2.同化理论的核心：P167 3.三种同化模式：P168 下位学习（类属学习） 上位学习（总括学