十二节说课课件.pptVIP

第十章 第三节  说 课 一份完整的教学设计，需要一个说课阶段，借助于说、听环节，判断教学设计是否合理，有无调整和进一步完善的地方。 通过说课验证后的设计，才算是一份完整的体育教学设计。 说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。 一、说课的起源与发展 “说课”作为一种新颖的教研活动形式，始于1987年河南省新乡市红旗区教研室。近几年来，随着教学改革的深入，“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同，“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课－听课－评课”为一体的健全模式。 二、什么是说课 说课是教师在备课之后，面对评委、同行，系统介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，交流切磋，达到互相交流，共同提高的一种教学研究形式。 简单地说，就是告诉别人我在这节课中“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”的理论依据。 说课活动一般有三个步骤： 一是上课的教师通过语言表述教学设计，讲述教什么，怎样教，为什么这样教，并呈现教学设计的依据。 二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。 三是由任教教师改进和完善教学设计。 说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。 （一）说课有利于提高教研活动的实效性 　 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 　2、说课有利于提高教师备课的质量 　总体上看教师的备课都是很认真的。但是都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，指导不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高教师自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论知识，提高自己的理论水平。 另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 四、说课的类型 l.研究性说课一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。 2.示范性说课一般选择素质好的优秀教师说，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。 3.评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后参加演讲，最后听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践。 五、说课的优点和功能 （一）说课的优点 1.机动灵活（不受场地条件和人数限制） 2.短时高效 3. 提高理性思维和表达水平。 4.理论性强 （二）说课的功能 1.研究功能 2.评价功能 3.管理功能 4.培训功能  六、SDWS说课模式 “SDWS”说课模式的基本要素 1. “三定” 一定参与对象：定说课人和评议人 二定教材内容：定教材内容，事先让教师做准备。 三定说课时间：定说课时间在10-20 分钟以内。 2.“五说” 说课的具体内容如下： 说教材内容 说教学对象 说教学目标的确定 说教、学方法的设计 说教学流程的设计 1.说教材 说教材，要说出本节课教材的名称、特点、重点、难点，及本节课与其它各节课相关内容的联系和地位。 即在个人钻研教材的基础上，说清本节课教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用以及与前后教材之间的联系，并说出教者是如何根据课程标准和教学目标的要求，选择本节课的教学内容，并说清教材的重点、难点和关键点。 说的具体内容和顺序： 说本次课教什么内容？有什么特点？ 主、副教材是如何搭配？ 指出本教材在本单元教学中的地位 本教材与前后教材之间的联系 ？ 教材重点？难