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教育技术实践技能 江敏玲 教育技术的物理学观念 教育技术的物理学观念把教育技术大部定义为硬件和设备，如活动放映机、电视、收音机、影片、摄影机、音响设备和录音磁带、教科书、教学机械、计算机等。在教育学专著中是这样描述的。 教育技术早期的系统观念 1.它明确提出对学习过程的研究，从而取代了视听教学“物、感官、具体化”的研究取向。 2.它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传遍论和早期的系统观念 3.首次把学习者的研究纳入教育技术领域的范畴内。 教育技术学的定义 面对该领域的发展，1989年美国组织专家，举行了一系列的专题研讨会，历时五年，对该领域的定义重新作了界定，接受1977年版的定义中对于教育技术与教学技术的区分，概念名称选择了教学技术。 教育技术与电化教育 1.强调现代教育理论、学习理论的指导和信息技术的支持。 2.把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教与学的过程和教与学的资源。 3.强调教育技术的目的是优化教与学。 教育技术学的学科性质 1.教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。 2.教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。 3. 教育技术学是具有方法论性质的学科。 教育技术学研究思路 1.确