「數與量」、「代數」課程內容的比較與詮釋.docVIP

「數與量」、「代數」課程內容的比較與詮釋備忘稿 投影片1 1. 說明本報告的主要目的： 使教師了解課程修訂的理念與內容 2. 本報告預計進行90分鐘 投影片2 說明本報告的課程大綱 因為83/89課程使用時間很短，它們被取代的原因？ 92課程有哪些研究、比較、實驗？ （美國加州課程研究、日、韓、新加坡、香港、中國大陸課程、教材比較、國內公聽會討論、部編本試教） 數與量、代數課程為國一課程，因此參與本研習的教師以94學年度教授國一新生和新進教師為主 投影片3 國中數學課程變革 課程內容的深度與廣度比較： 74年課程標準＞83年課程標準＞92年九年一貫正式綱要 ＞89年九年一貫暫行綱要 89年九年一貫暫行綱要與美國K8課程相近 投影片4 課程修訂的原則 投影片大綱已清楚條列說明內容 課程的改革應考慮國際數學教育現況 深度的調整理應趨向中間穩定狀況 4 . 廣度的調整理應考慮是否為知識結構所必要 投影片5 暫行綱要的起源 83年課程標準才使用4個年級，應該還有使用的價值，並且在教學與學習結構都受到普遍的肯定 因為九年一貫課程需要制定總綱、分配各領域教學時數、制定階段性的能力指標 減少課程的內容、降低課程的難易度，希望學生快樂學習，強調80％的學生可以學會 希望老師針對不同的學生程度，自編20％的教材 有一段時期強力推行統整課程與合科教學 投影片6 正式綱要的理念 投影片大綱已清楚條列說明內容 學習帶得走得能力，尚必須由教材、教法、以及評量的技術、基測題型的引導等全面的配合 國小82年課程標準綁了建構式教學方法，學童的計算能力有下滑的傾向，但在思考能力上，也未見提升，部分學童因計算能力的薄弱，導致解題上頻頻挫敗，喪失學習信心與學習意願 因為89年九年一貫暫行綱要 （1）與美國K~8課程相近 （2）期許教師自編20％的教材，以彌補高、國中課程間的斷層 所以，89年暫行綱要要求高中職的課程銜接，必須由國中教師自行判斷教授 與否？教授哪些內容？利用什麼時間教授？因此，必然出現落差，造成各界 不安，於是經過充分的檢討，明訂學習分年細目，依照知識發生邏輯規範教 學順序 投影片7 各學年使用課程對照表 相同顏色代表某一屆的學生逐年採用的課程標準或課程綱要 銜接課程必須實施至民國98學年度國小六年級學生 投影片8 「83年課程標準」、「89暫行綱要」、「92正式綱要」對照表 83年課程標準一開始就介紹負數，正負數的四則運算 89年暫行綱要一年級（第3階段）介紹負數的分與合，二年級（第4階段） 介紹正負數的四則運算 92年正式綱要先進行正數與的0的四則運算（國小的銜接與補強），再引入 負數，正負數的四則運算 92年正式綱要較完整的介紹指數律與科學記號 89年暫行綱要、92年正式綱要都刪去乘方開方表 89年暫行綱要的樣式與規律，為數列級數中的部份單元或題型，並且沒有有效的形式化歸納，92年正式綱恢復數列的介紹，至於級數部份，原則上只操作到等差級數 投影片9 「83年課程標準」、「89暫行綱要」、「92正式綱要」對照表 1. 92年正式綱要新增二元一次聯立方程式解的圖示（74年課程標準有），因此直 角坐標系的單元必須安排在二元一次聯立方程式之前 89年暫行綱要少了多項式的直式除法，是銜接高中課程的一個漏洞 投影片10 「83年課程標準」、「89暫行綱要」、「92正式綱要」對照表 1. 89年暫行綱要原來規定一元二次式配方法的領導係數為1，一次項係數須設為偶數，後因91學年度國中第一年實施暫行綱要數學課程之後，就立即受到檢討，而即將推出的92年正式綱要並無此規定，因此教材審查從寬，民間各版本才出現與暫綱相抵的內容安排 2. 89年暫行綱要原來沒有一元二次方程式的公式解，後來民間各版本也出現與 暫綱相抵的內容安排，其中的理由同上述 3. 92年正式綱要希望學生理解判別式的意涵 投影片11 「83年課程標準」、「89暫行綱要」、「92正式綱要」對照表 美國國小4年級就以對應關係來引入變數、函數的概念 二次函數的極值與圖形和高中課程有高度的相關性，並且考量學生的年齡對教材的接受度，因此92年正式綱要將二次函數安排再國三介紹 平面上兩點的距離公式是代數與幾何連結很好的素材，也是勾股定理很好的運用 89年暫行綱要對幾何的分析與推理較少，92年正式綱要教學內容與83年課程標 準相近，但對幾何證明的要求則採引導式，希望學生會做局部的推理 投影片12 國一新課程的想法(1) 學習主題由數與量→代數，具體情境→數學形式化演繹→抽象推理 先熟練正分數的四則運算→操練正負數的四則運算 以溫度、賺賠引入負數 先介紹正負數的四則運算，才