人教版八年级上册第二单元第6课《阿长与《《山海经》》课堂实录.docVIP

《阿长与山海经》课堂实录 授课：袁庆国 点评：陈晓东 （此课获得河北省优质课一等奖） 导语： 教师：今天很高兴和大家一起学习鲁迅先生的一篇文章——《阿长与山海经》。 晓东思考： 没有华美的引入，没有语言的铺排，如此朴实无华的引入就像那朴实的如土地一样的阿长，毫不张扬，单刀直入，为后面浓墨重彩的环节节省下最宝贵的时间。 第一项任务：检查预习 老师先来检查一下大家对字词的预习情况。在你的课堂笔记本上给大屏幕中蓝色的字拼音，注意只写拼音，不写汉字。（学生在笔记本给相应汉字的注音） 师：现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。我在下面巡视的时候发现有几个字好多同学都拼错了：一个是“憎恶”的“憎”，一些同学拼成了四声，应该是一声zēngwù，还有一个是粗拙的拙，应该是一声（zhuō），有的同学拼成了二声（zhuó），还有一个字就是陆玑的，这是我们新学的一个字，成语“字字珠玑”中的“玑”就是这个字，“字字珠玑”比喻说话、文章的词句十分优美。“玑”的本义是珍珠中的不圆润者。 师：下一个环节，根据你刚才写的拼音，再写出相应的汉字。（学生在笔记本书写相应汉字） 师：现在根据大屏幕所给出的答案，自己订正一下。大家要特别注意“疮疤”的“疮”，有的同学把里面的“仓”写成了昆仑山的“仑”了。拼音和汉字全都写对的同学举一下手(大约5分之一同学)，看来我们字词的学习任重而道远啊。课下大家把错的再写3遍。字词要拼准写对，这是学习语文的基础。 晓东思考： 的确，我们的字词教学任重道远，要培养学生时时积累的意识，从课内到课外，不仅在课堂而且在生活中不断积累。此外，字词的音形义尽量不要割裂开来，一个词只有掌握了它的音形义，甚至学会了如何运用，这时候这个词才真正属于你。因此袁老师的拓展很有必要，如果再根据“疮疤”“珠玑”等词具有形声的特点，联系形旁以解其意；并适当以造句的形式向外适当拓展则更有利于学生的积累。 师：大家现在打开课本，速读课文，结合课下的预习，理顺一下文章都写了阿长哪些方面的事情？（学生速读课文） 生：文章先写了阿长切切察察的毛病。 生：阿长的睡态。 生：阿长给我讲各种“规矩”，比如吃福橘。 生：阿长给我讲长毛的故事。 生：阿长给我买《山海经》。 晓东思考： ????八年级的学生，速读是一项基本的能力，省时且阅读目的明确，此时速读在锻炼学生概括能力的同时，旨在从整体上把握文章。 师：看来大家对文章内容掌握得不错。下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。下面请看第一个文段（屏显，学生读） 晓东思考： 现在许多学校课前要求老师一定要板书三维目标，以明确本堂课的任务，使老师和学生都有章可循，课前明确目标，课中围绕目标，课后总结目标。而袁老师则自然地笼统地说了一下本课重点，如蜻蜓点水，掠过了出示学习目标这一环节。有些人也许会有微词，但是我却觉得，学习目标不一定非要郑重其事地出示，但是老师心中一定要有明确的目标。这样的目标也不一定非要千篇一律地在讲课伊始告诉学生，当学生都知道了这堂课的目标，固然有一定的好处，但是那样是不是会少了几分心理期待？是不是会少几分曲靖通幽的效果？我认为，当有些环节一旦成了一种模式，课堂的生机与活力便会遭到束缚甚至是扼杀。 ?1最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。 师：这段文字写了阿长什么特点？生：写了阿长切切察察的毛病。 晓东思考： 整体把握人物特点，这是从事物的表征入手，引领学生思考“是什么”的阶段。 师：文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？下面根据老师的提示，两个人一组，我们把这个情境演示一下。先竖起第二个手指头，然后上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。（同学两个人一组演示，老师找两个同学上台来演示） 晓东思考： 由“是什么”这一环节走向“怎么样”，老师在巧妙地领着学生的思维在“向青草更深处漫溯”，这个问题直接指向了文本表达效果，略去了另一个使文本向走向深处的方法（追问为什么）。深入理解文本的方法有很多，正如岳飞语“用兵之道，存乎一心”。 师：我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说：“这个老师长得太难看了。”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指头和表情（两个同学表演很到位）（同学笑，鼓掌） 晓东思考： ?把文中阿长的动作生活化，通过变换对象，变换言说内容的方式让学生轻松愉悦地模仿其形，不仅拉近了师生的距离，又使下文体味其神水到渠成。 师：现在我们根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得更为准确生动？ 生：“低声絮说”这四个字很准确，因为一般“切切察察”都是说一些闲话，传播一些是非，不可能高声大嚷，而且这个“絮”字用得也很准确